26. Общая характеристика самостоятельной работы учащихся в образовательной системе

Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям (А.А. Миролюбов).

Задачи:

• сознательное и прочное усвоение знаний по предмету;

• овладение способами и приемами самообразования;

• развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний.

Виды сам.работы :

• Обучающие (развитие интереса к изучаемому материалу, помогает выделить пробелы в знаниях);

• Тренировочные (состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. выработывает основные умения и навыки, создает базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении нужна помощь учителя/доп.материала/книг);

• Закрепляющие (показывают, насколько прочно усвоен учебный материал, по итогу препод может выяснить сколько времени необходимо для усвоения или повторения материала);

• Повторительные

• Развивающие (докладики, на уроках- задачи на исследование чего-либо);

• Творческие ( даются нестандартные ситуации требующие несколько способов решения/творч с.р предполагает высокий уровень самостоятельности);

• Контрольные (гл.функц = контроль)

Дидактические требования к сам.работе:

1. Целенаправленность.

2. Должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно (ток без фанатизма, содержание и объем должны быть посильны обучающимся)

3. Формирование у учащихся простейших навыков сам.работы;

4. Заданияв с.р. не должны выполняться по шаблону (применение знаний в новой ситуации);

5. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс (это вырабатывает твердые умения и навыки);

6. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы:

Самостоятельная работа обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как ее

субъекта. К таким психологическим детерминантам прежде всего относится саморегуляция. В общем контексте собственно психологической теории саморегуляции (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий) были определены моменты предметной саморегуляции, соотносимые с организацией самостоятельной работы.

В целях развития саморегуляции у учащихся должны быть:

• сформированы целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать, в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания.

• уметь моделировать собственную деятельность;

• умение оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий и умение корректировать свои действия;

также саморегуляция включает в себя представление человека о нормах взаимоотношений с другими людьми, правилах обращения с предметами труда. При этом подчеркивается важная для организации самостоятельной работы мысль о том, что всем названным представлениям обучающегося должны соответствовать уже сформированные у него в учебной классной работе навыки и умения.

Технология организации С.Р. включает в себя три компонента:

Целевой компонент: Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом (ГОС), и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, пели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Содержательный: Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются ГОС, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения.

Контрольно-корректировочный: Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталон, разработку индивидуальных форм контроля.