- •9. Образование как процесс и как результат
- •10. Содержание, формы и характеристика пед деятельности
- •11. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики младшего школьника )
- •12. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики подростка )
- •13. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики старшеклассника)
- •14. Понятие об общих и специальных пед способностях. Система способностей преподавателя (дидактические, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, креативность)
- •17. Характеристика учебной деятельности
- •18. Общая характеристика и аспекты понятия обучение. Функции процесса обучения
- •19. Факторы, влияющие на развитие личности. Внутренние и внешние противоречия как условия развития субъекта
- •20. Общее понятие о мотивации. Характеристика учебной мотивации. Виды мотивов. Отношение субъекта к учению
- •21. Основные линии психического развития личности. Развитие интеллекта
- •22. Двусторонее единство обучения - учения в образовательном проыессе. Общая характеристика и аспекты рассмотрения понятия учение.
- •23. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обцчающихся
- •24. Общее понятие о педагогической деятельности. Структура пед деятельности
- •25. Структура процесса обучения
- •26. Общая характеристика самостоятельной работы учащихся в образовательной системе
- •27. Характеристика стилей пед общения
- •28. Общее понятие "метод обучения". Классификация методов обучения по различным основаниям.
- •29. Психологический смысл понятия навык в учебной деятельности. Навык в процессе усвоения.
- •30. Общее представление о педагогике сотрудничества
- •31. Характер и функции пед общения
- •32. Специфика пед общения
- •33. Характеристика особенностей социальной ситуации развития личности. Влияние соц ситуации развития на процесс обучения
- •34.Образование как система
- •35. Общее понятие о педагогическом такте
- •37. Общая характеристика категории "субъект образовательного процесса
- •38. Категории развития обучения. Их взаимовлияние и связь
- •39. Основные функции пед деятельности
- •40. Программа обучения самостоятельной работе учащихся
- •41. Общая характеристика психологического анализа урока
- •42. Общее понятие о пп. Связь пп с др науками
- •43. Общая характеристика уч задачи в пп
- •44. Общая характеристика обучаемости. Показатели обученности.
- •46. Содержание и программа обучения. Особенности образовательной траектории современного школьника.
- •49. Характеристика стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера.
24. Общее понятие о педагогической деятельности. Структура пед деятельности
Педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической. (Википедия)
Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
К понятию «психологических компонентов усвоения» Н.Д. Левитовым были отнесены:
1) положительное отношение учащихся - выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы.
2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом - отмечая роль процессов непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом, В.А. Крутецкий подчеркнул два существенных момента их организации в процессе усвоения: наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.
3) мышление как процесс активной переработки полученного материала - процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.
4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации - связан с процессами запоминания и сохранения учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов определяется: а) конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.) и б) включенностью обучающегося в активную собственную деятельность.