9. Загальне поняття про педагогічне проектування. Сутність педагогічного проектування

Педагогічне проектування - це попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів і педагогів.

Педагогічне проектування є функцією будь-якого педагога, не менш значущою, ніж організаторська, гностична (пошук змісту, методів і засобів взаємодії з учнями) або комунікативна. Педагогічне проектування полягає в тому, щоб створювати приблизні варіанти майбутньої діяльності і прогнозувати її результати.

Об'єктами педагогічного проектування можуть бути: педагогічні системи, педагогічний процес, педагогічні ситуації.

Почнемо з характеристики найбільшого об'єкта педагогічного проектування - підсистем.

Педагогічна система - це цілісне єдність усіх факторів, що сприяють досягненню поставлених цілей розвитку людини.

Педагогічні системи як об'єкти проектування - це складні утворення, що складаються з різноякісних компонентів. Наприклад, у системи входять люди - педагоги та учні; матеріально-технічні предмети ТСО, ЕОМ; функції, виконувані кожним з них. Їх природа, внутрішня будова, можливості все різному. Кожен з компонентів, у свою чергу, являє собою системне утворення.

Педагогічні системи бувають малими, середніми, великими і супервелику. До малих систем відносяться окремі системи виховання учнів. Наприклад, в ПТУ є системи виробничого навчання, позанавчальної діяльності учнів, професійної орієнтації, правового виховання.

До систем середньої величини відносяться системи діяльності навчального закладу в цілому, його роботи з учнями та їх батьками, підприємством, підприємцем і т.п. Це системи з зовнішніми зв'язками і зв'язками малих систем між собою.

До великих підсистем відносяться системи освіти району, міста, області. Це, як правило, великі соціально-педагогічні комплекси, куди входять крім шкіл та училищ заклади культури, виробництва, сфера побуту та побутового обслуговування, а також управління даним регіоном.

Суперсистеми (надвеликі системи) створюються для великих за розміром і цілям регіонів, республік в цілому.

Кожна система має своє призначення (мета) і, отже, свій набір компонентів.

Значення компонентів при проектуванні будь-яких педагогічних систем обов'язково, хоча їх повний набір не завжди забезпечується діяльністю педагогів.

Педсістеми - це особливі освіти. Кожній з них притаманні свої специфічні ознаки:

- Вони завжди мають мета - розвиток учнів і педагогів і їх захист від негативних впливів середовища;

- Провідною ланкою в цих системах завжди є учень (вихованець);

- Будь-яка з них будується і діє як система відкрита, тобто здатна змінитися під впливом зовнішніх впливів і навіть приймаюча ці впливу, пом'якшувальна, що підсилює або нівелююча їх.

Педагогічний процес є головний для педагога об'єкт проектування.

Педагогічний процес є об'єднання в єдине ціле тих компонентів (факторів), які сприяють розвитку учнів і педагогів в їх безпосередній взаємодії.

Педагогічна ситуація як об'єкт проектування завжди існує в рамках якого-небудь педагогічного процесу, а через нього - в рамках певної підсистеми.

Педагогічна ситуація - складова частина педагогічного процесу, що характеризує його стан в певний час і в певному просторі.

Ситуації завжди конкретні, вони створюються або виникають в процесі проведення уроку, іспиту, екскурсії і, як правило, вирішуються тут же. Проектування педсітуацій входить у проектування самого процесу.

Значення педсітуацій величезне. Власне, через них проявляється педпроцес. Ця "клітинка" концентрує в собі всі достоїнства і недоліки педпроцесса і педсістеми в цілому. Висловлюючись як конкретні виховні відносини, педсітуацій реалізують їх можливості.

Структура педсітуацій зовні проста. У ніс входять два суб'єкта діяльності (педагог і учень) і способи їх взаємодії. Але ця простота оманлива. Взаємодія учасників педсітуацій будується як реалізація їх складного внутрішнього світу, їх вихованості та навченості.

Педсітуацій можуть виникати стихійно або попередньо проектуватися. Але й ті, що виникли стихійно, вирішуються продумано, з попередніми проектуванням виходу з них.

Виділяють три етапи (ступені) проектування:

I етап - моделювання;

II етан - проектування;

III етап - конструювання.

Педагогічне моделювання (створення моделі) - це розробка цілей (загальної ідеї) створення педагогічних систем, процесів або ситуацій і основних шляхів їх досягнення.

Педагогічне проектування (створення проекту) - подальша розробка створеної моделі і доведення її до рівня практичного використання.

Педагогічне конструювання (створення конструкту) - це подальша деталізація створеного проекту, наближає його для використання в конкретних умовах реальними учасниками виховних відносин.

9. Форми педагогічного проектування - це документи, в яких описується з різним ступенем точності створення і дія педагогічних систем, процесів або ситуацій.

Педагогічне проектування є механізм розробки технології в педагогічній теорії і практиці. Принципи педагогічного проектування

1. Принцип людських пріоритетів як принцип орієнтації на людину - учасника підсистем, процесів або ситуацій є головним.

Підкоряйте проектовані педсістеми, процеси, ситуації реальним потребам, інтересам і можливостям своїх вихованців.

Не нав'язуйте учням виконання своїх проектів, конструктів, вмійте відступити, замінити їх іншими.

Жорстко і детально не проектуйте, залишайте можливість для імпровізації учням і собі.

При проектуванні педагогу рекомендується ставити себе на місце учня і подумки експериментувати його поведінку, почуття, що виникають під впливом створюваної для нього системи, процесу або ситуації.

2. Принцип саморозвитку проектованих систем, процесів, ситуацій означає створення їх динамічними, гнучкими, здатними по ходу реалізації до змін, перебудові, ускладнення або спрощення.

Не зупиняйтеся на одному проекті, майте в запасі ще один-два проекти, теж забезпечують досягнення мети.

Життя завжди різноманітні та несподівані будь-яких проектів. Особливо це проявляється в педагогіці. Не можна допустити, щоб який-небудь план, посібник, сценарій надавали насильницький вплив на вихованця, ламали його волю, нав'язували йому ідеологію. Педагог розпорядженні достатню кількість методів, засобів, форм, а також різноманітним змістом, щоб вибрати саме те, що потрібно його вихованцям, допомагає їм рости і розвиватися.

Зародження ідеї технології педагогічного процесу пов'язане, перш за все, з впровадженням досягнень науково-технічного прогресу у різні галузі теоретичної та практичної діяльності. Потрібно відзначити, що біля витоків технологізації у педагогіці стояв А.С. Макаренко. У своїй всесвітньо відомої «Педагогічної поеми» він писав, що «наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді» №. Він вважав, що саме тому у нас просто відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування конструкторів і пристосувань, нормування, контроль, допуски і бракування. Будь-яка діяльність у тому числі і педагогіка може бути технологією. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося з початку. А в рамках неї будь-яке планування, а без нього не обійтися, суперечить експромту, діям по інтуїції, тобто є початком технологііІ.

Масове впровадження педагогічних технологій дослідники відносять до початку 1960-х рр.. і пов'язують його з реформуванням на початку американської, а потім і європейської школи. До найбільш відомим авторам сучасних педагогічних технологій відносяться за кордоном Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблін, Г. Гейс, В. Коскарелли. Вітчизняна теорія і практика здійснення технологічних підходів до освіти відображена у наукових працях П.Я. Гальперіна, Н.Ф. Тализіної, А.Г. Рівіна, Л.М. Ланда

Педагогічна технологія-це суто науковий проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів у їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога. Будь-яка педагогічна завдання ефективно може бути дозволена тільки за допомогою адекватної технології, що реалізується кваліфікованим педагогом-професіоналом. Уявлення про педагогічної технології передбачає: · Можливість розробки різних вивірених педагогічних технологій спеціалістами, які мають високий рівень теоретичної підготовки і багатий практичний досвід; · Можливість вільного вибору педагогічних технологій у відповідності з цілями, можливостями та умовами взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів. Педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання та технології виховання. В. В. Піка виділяє найбільш суттєві ознаки таких технологій: · Технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежить певна методологічна, філософська позиція автора; · Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій комунікацій вибудовується строго у відповідності з цільовими установками, що мають форму конкретного очікуваного результату; · Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність учителя та учнів на договірній основі з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування; · Елементи педагогічної технології повинні бути, з одного боку, відтворювані будь-яким учителем, а з іншого-гарантувати досягнення планованих результатів (державного стандарту) усіма школярами. · Органічною частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, зміст критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності. Відповідно етапам рішення педагогічної завдання незалежно від їх змісту та часу написання можна розрізняти взаємопов'язані загальні та приватні технології. До загальних відносяться технології конструювання, наприклад, процесу навчання та його здійснення. Приватні-технології вирішення таких завдань навчання і виховання, як педагогічне стимулювання діяльності учнів, контроль і оцінка її результатів, і більш конкретні - типу аналізу навчальної ситуації, організації початку уроку та інші.

Планування в діяльності педагога Тематичне планування навчального матеріалу. У традиційній дидактиці прийнято розрізняти 2 етапи в підготовці вчителя до уроку-попередній і безпосередній. Результатом першого є тематичний план, що представляє собою науково обгрунтований розподіл у часі змісту навчального матеріалу з предмета. Коли в тематичному плані проставляються конкретні дати проведення уроків, він стає календарно-тематичним. Проектувальних діяльність педагога, працюючого на системно-моделюючого рівні (за Г. А. Засобіной), на етапі попередньої підготовки до уроку, що завершується складанням тематичного плану, можна представити як конкретну технологію. Для того щоб дати розгорнутий перспективний план вивчення курсу в цілому і пов'язаних з ним питань, педагог вчиняє наступні дії: складає календарний план вивчення матеріалу на тривалий термін (півроку, рік); встановлює міжпредметні зв'язки по всьому курсу; розподіляє матеріал повторення, що сприяє систематизації знань учнів; співвідносить вивчення матеріалу курсу з позанавчальної освітньою роботою з предмета. Підготовка розгорнутого перспективного плану вивчення матеріалу з кожної теми та пов'язаних з ним питань включає в себе наступні дії педагога: планування системи питань з теми; підбір системи задач і вправ по-новому матеріалу і пов'язаним з ним розділом; планування системи самостійних робіт та домашніх завдань по темі . У цілому технологічний ланцюжок безпосередньої підготовки до уроку педагога, працюючого на сістемномоделірующем рівні (за Г. А. Засобіной), включає в себе наступні конструктивні дії: · Вибір раціональної структури уроку і визначення його композиційної будови; · Чітке планування матеріалу уроку; · Планування роботи учнів на уроці включає педагогічні дії вибору найбільш раціональних видів навчальної роботи; · Планування вчителем своєї роботи на занятті передбачає раціональний розподіл часу на окремі етапи уроку. Сам етап планування уроку включає в себе три взаємопов'язані стадії: визначення цілей уроку, конкретна розробка дидактичного апарату та встановлення структури уроку з опрацюванням навчальної ситуації. I стадія. При визначенні цілей уроку, необхідно передбачити єдність освітніх, розвиваючих і виховних цілей, спрямованих на засвоєння знань, вироблення умінь і навичок, розвиток досвіду творчої діяльності і формування відносин особистості. II стадія. Планування уроку по загальним і приватним цілям відбирається зміст, вибираються форми і методи роботи, продумується використання необхідних засобів, намічаються вправи творчого характеру. II стадія. Доопределяют структура уроку і розробляються навчальні ситуації. Важливим представляється продумування вчителем своїх дій на етапі безпосередньої передачі інформації. Результатом підготовчої роботи до уроку є його робочий або поурочний план. Його форма і обсяг жорстко не регламентується, але в залежності від досвідченості педагога і специфіки теми короткий план може переростати в план-конспект. Докладний план свідчить про продуманість всіх деталей майбутнього уроку. У план уроку незалежно від його оформлення повинен бути зазначені: · Дата проведення, номер за тематичним планом, клас; · Тема, цілі і завдання уроку; · Структура уроку з зазначенням послідовності його етапів і приблизного розподілу часу на ці етапи; · Зміст навчального матеріалу; · Методи і прийоми роботи вчителя та учнів в кожній навчальній ситуації; · Навчальне обладнання, навчальні та наочні посібники, місце їх використання на уроці; · Зразки вирішення завдань.