37. Дайте определение понятия «учебная деятельность». Раскройте уровни развития учебной деятельности. Проанализируйте структурные компоненты учебной деятельности.

Учебная деятельность дошкольников – это самостоятельная деятельность ребенка по усвоению знаний, умений, навыков, способов действий.

Структура учебной деятельности

Анализ учебной деятельности, проведённый Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру специфическое строение, а именно:

учебную задачу.

учебные действия.

контроль.

оценку.

• Учебная задача - это то, что ребёнок должен освоить.

• Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения ребёнком, это то, что ребёнок должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

• контроль - это указание на то, правильно ли ребёнок осуществляет действие, соответствующее образцу.

• оценка - определение того, достиг ли ребёнок результата или нет.

А.П.Усова на основе проведенных опытов и обширного исследовательского материала выделила конкретные признаки овладения учеб­ной деятельностью дошкольниками. Ус­ловно их распределили по трем уровням, характеризу­ющим различную степень развития:

К первому уровню относят детей: которые

1 слушают указания

2 руководствуются ими в работе

3 в случае непонимания задают вопросы

4 правильно оценивают работу других

5 правильно оценивают работу собственную

6 достигают нужных результатов

Ко второму уровню относят детей которые:

1 слушают указания, условно придерживаются их в работе

2 самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей

3 при выполнении работы склонны к подражанию другим детям

4 результаты условны

К третьему уровню относят детей:

1 слушают указания, но как бы не слышат

2 не руководствуются ими в работе

3 к оценки нечувствительны

4 результата не достигают.

37. Дайте определение понятия «дидактические принципы» в дошкольном образовании. Раскройте сущность дидактических принципов. Обоснуйте необходимость применения дидактических принципов в учебной деятельности педагога.

Принципы обучения – это исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения. К принципам дошкольной дидактики относятся:

1. Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованное обучение всегда носит воспитывающий характер. В процессе обучения дети не только получают знания, но и у них формируются нравственные качества, развивается эстетический вкус, воспитывается трудолюбие.

2. Принцип научности. У ребёнка нужно формировать реальные знания, правильно отражающие действительность. Эти знания не должны вступать в противоречия с теми, которые будут давать в школе. Со временем они станут основой для формирования научных знаний.

3. Принцип наглядности. Необходимость этого принципа объясняется тем, что у дошкольника мышление наглядное. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и – ребёнок усвоит их на лету». Сделать обучение наглядным – это значит создать зрительные образы, обеспечить наблюдение предметов и явлений, организовать ребёнку практическую деятельность, связать обучение с жизнью.

4. Принцип доступности. То , чему учит воспитатель детей, должно быть им понятно, соответствовать их возрасту и развитию. Доступное нельзя отождествлять с лёгким. Доступное обучение – это значит посильное, но и вызывающее некоторое напряжение умственных сил.

5. Принцип активности и сознательности. Необходимо так организовать обучение дошкольника, чтобы вызвать у них интерес к учению, стремление узнать новое, способность высказывать свою точку зрения, критическое мышление.

6. Принцип систематичности и последовательности. В обучении следует идти от лёгкого к более трудному, от известного к сложному, от близкого к далёкому. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями в определённом порядке, постепенно и последовательно. Последовательность – усвоение нового опирается на уже имеющиеся знания и подготавливает усвоение последующих знаний.

7. Принцип связи обучения с жизнью. Приобретённые знания нужно использовать в игре, труде, в быту, на занятиях.

8. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей в обучении. Дошкольники существенно отличаются друг от друга по знаниям, умениям, логике и быстроте мышления, поведению и т.п. Индивидуальные отличия объясняются различными природными особенностями, а также разными условиями жизни и воспитания. Индивидуальный подход нужен для развития в каждом ребёнке его задатков, способностей, а также предупреждения влияния на его развитие неблагоприятных обстоятельств.

9. Принцип развивающего обучения. Современная педагогика и психология доказали, что умственное развитие ребёнка зависит от обучения. Лев Семёнович Выготский говорил о том, что обучение должно идти впереди развития и тянуть его за собой. Эта теория известна под названием «зоны ближайшего развития».

Принципы обучения - категория исторические. По мере развития психолого-педагогический неуки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения.

Содержание, методы и формы организации учебной работы в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.

37. Назовите наглядные методы и приемы обучения. Раскройте их суть. Обоснуйте выбор педагогом метода обучения.

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:

1) наблюдение;

2) рассматривание картин;

3) демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов; 4) некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

1. Наблюдение Наблюдение – один из ведущих методов дошкольного обучения.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления ок­ружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их при­чины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, уме­ние сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.  Наблюдение имеет важное значение для формирования пол­ноценных представлений и развития познавательных про­цессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на по­ставленные вопросы, сравнение, сопоставление. Наблюдения проводятся на специальных занятиях (на­блюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организа­ции наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, вос­хищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на уча­сток прилетела стайка снегирей, на небе появилась радуга, рабочие ремонтируют крышу веранды и т.