- •Эталоны ответов на вопросы к экзамену для группы хг 21
- •Значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности
- •Принципы обучения
- •Принципы воспитания
- •Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов оу, на различных ступенях образования.
- •Формы обучения
- •Формы воспитания
- •Методы обучения
- •Методы воспитания
- •Средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и
- •Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения
- •Основы развивающего обучения
- •Дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания
- •Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации
- •Понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка, их систематика и статистика
- •Особенности работы с одаренными детьми
- •Особенности работы с детьми с особыми образовательными
- •Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения
- •Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога
- •Основы деятельности классного руководителя
- •Вклад к.Д. Ушинского в развитие российской педагогики
- •Вклад я.А. Коменского в развитие мировой педагогики
- •Инклюзивное образование
- •Современный педагог: личностные и профессиональные качества
- •Особенности педагогической деятельности.
- •Дидактика: становления и развития. Основные дидактические понятия.
- •Основные категории педагогики.
- •Воспитательная система школы
- •Специфика воспитательного процесса.
- •Киберсоциализация как центральная проблема современной педагогики.
- •Закон об образовании рф: концептуальные идеи и основные положения.
Особенности работы с одаренными детьми
Проблемы образования одарённых детей являются очень сложными, нерешёнными в современной психологии и педагогике. Известные специалисты по образованию одарённых детей (Холодная, Богоявленская и др.) считают, что термин «одарённые дети» некорректен, поскольку часто приводит к возложению неадекватных надежд на детей и, в связи с этим, к большому риску психотравм, поэтому названные специалисты предлагают термин «дети с признаками одарённости». Законом развития таких детей является то, что большая их часть в силу разных причин не реализует свою одарённость во взрослом возрасте, поэтому каждый педагог должен знать , что недопустимо, увидев у ребёнка признаки одарённости, сразу же менять темп его психического развития, подстраивая его под развитие одарённости. В психологии и педагогике остро встаёт проблема выявления так их детей. Часто таких детей выявляют с помощью теста и, выявив, тут же начинают мероприятия по развитию одарённости. По мнению отечественных специалистов – это недопустимо. Этот тест не может являться окончательным инструментом для диагностики психического развития ребёнка, и, как показывают исследования – вреден для определения одарённости. Он может быть использован в комплексе с другими методами определения одарённости. Опираясь на подход Выготского к диагностике развития, исследователи говорят о том, что выявлять одарённость нужно, опираясь на исследование деятельности ребёнка, причём не в кратковременном, а в долговременном периоде. Дети с одарённостью могут иметь большие проблемы с обучением, социальной адаптацией, связанные, в том числе и с тем, о чём говорилось выше.
Образование одарённых детей должно учитывать следующие условия:
Нельзя отделять одарённых детей от основной детской массы, поскольку это может привести к психотравмам и к другим нежелательным последствиям.
Для развития одарённости необходимо создавать условия в обычных образовательных учреждениях для всех детей. Если для всех детей будет организовано развивающее обучение, деятельностная педагогика (проектная деятельность, проблемное обучение, экспериментирование и др.), то это станет самой лучшей поддержкой для одарённых детей, которые смогут реализовать свои возможности.
Необходимо развитие мощной сети дополнительного образования, как в школе, так и вне её. Эта питательная среда, которая также позволит реализовать возможности одарённых детей, предоставить им выбор.
Учитель должен понимать всю сложность проблемы одарённости, понимать , что, с одной стороны, это очень уязвимые дети, психическое и соматическое здоровье которых может нару шиться из-за излишнего давления на них, и, при этом , отсутствие организованной развивающей среды в образовательной организации и мощной сети дополнительного образования часто является непреодолимой преградой на пут и одарённого ребёнка. Задача учителя – не обнадёживать родителей тем, что их ребёнок станет гением, а аккуратно вместе с родителями помочь развиться выявленной одарённости.
Педагогу при работе с одарёнными детьми необходимо понимать, что излишнее вмешательство может оказаться исключительно вредным. Одарённость ребёнка должна созреть, и этот процесс чрезвычайно сложен и часто нарушается безграмотным вмешательством взрослых.