31. Воспитательная система школы

Воспитательная система школы – это форма объединения воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогически е цели сориентированы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях.

Воспитательная система школы предполагает наличие и взаимосвязь.

• Цели – выражены в концепции воспитательной системы.

• Деятельность по её обеспечению.

• Субъектов деятельности, её реализующих и обеспечивающих.

• Объединяющих отношений.

• Среды системы (семья, детский сад, дом детского творчества, центр реабилитации и коррекции, стадионы, клубы).

• Управления, обеспечивающего объединение компонентов в целостную систему и развития этой системы.

Для воспитательной системы характерно наличие лидера, который чётко формулирует цели и задачи для педагогического коллектива. Настоящая воспитательная система предполагает, что в образовательном учреждении имеется сплочённый педагогический коллектив, который готов пожертвовать своё время и силы для максимального развития способностей воспитанников.

К принципам деятельности воспитательной системы относятся: системность воздействия на воспитанников; принцип здравого смысла; демократизм; дисциплина и порядок; стимулирование активности воспитанников, вознаграждение воспитанников.

В отечественной педагогике известны воспитательные системы, созданные классиками педагогики и современными педагогами. К этим системам относятся воспитательная система Макаренко, Сухомлинского, Караковского, Ямбурга, Тубельского, Амонашвили.

32. Специфика воспитательного процесса.

Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соот­ветствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формиро­вание личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценно­стями и отношениями.

Специфика воспитательного процесса.

• в содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одоб­ряемого поведения, т. е. преобладают аспекты:

• ценностно-ориентационный;

• отношенческий;

• мотивационный;

• эмоциональный;

• поведенческий.

• Ориентация осуществляется на область чувств, эмоций, подсознания. Результат воспитания — воспитанность личности — невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

33. Теории воспитания.

• Теория авторитарного воспитания сформировалась в средние века – главная задача управление детьми. Приёмы угроза, надзор за детьми, приказания и запрещения И.Ф. Гербарт(1776-1841). Задачи нравственного воспитания: 1. Удерживать воспитанника; 2. Определять воспитанника; 3. Устанавливать чёткие правила поведения; 4. Не давать основания для того, чтобы воспитанник усомнился в истине; 5. Волновать душу ребёнка одобрением и порицанием.

Задачи управления детьми: дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний, подавление дикой резвости ребёнка.

• Теория свободного воспитания – главная задача уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие (Ж.Ж. Руссо (1712-1778) , Толстой, Вентцель, Монтессори, Амонашвили, Корчак)

Основные установки

• Любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку.

• Уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.