26. Современный педагог: личностные и профессиональные качества

Современный педагог должен, прежде всего, уметь общаться с детьми, уметь организовывать свою деятельность (планировать, доводить до конца) и проявлять активность и самостоятельность.

Качества, необходимые для эффективной работы

• Способность к эмпатии, сензитивность к интересам и потребностям воспитанников.

• Умение придать личностную окраску преподаванию.

• Установка на создание позитивных подкреплений для развития положительной Я-концепции у воспитанников.

• Умение управлять собой и детьми.

• Владение разными стилями формального и неформального общения с воспитанниками.

• Эмоциональная уравновешенность, самообладание, уверенность в себе, жизнерадостность.

• Умение регулировать конфликты ненасильственным путём.

• Уважительное отношение к чужим традициям и верованиям.

• Креативность.

• Способность к рефлексии.

27. Особенности педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность выступает как мета-деятельность (преобразующая деятельность), т. е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью. В определённом смысле педагогическая деятельность является управленческой. Педагог в любой ситуации организует свою работу таким образом, чтобы она эффективнее воздействовала на деятельность других участников этого процесса: детей, родителей, коллег, представителей общественных и государственных структур. Одной из самых существенных черт педагогической деятельности выступает объект деятельности. Любая деятельность предполагает наличие субъекта и объекта. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает учитель (воспитатель), в качестве объекта – обучаемый (воспитуемый). Но объект педагогического воздействия – человек, со своими особенностями, желаниями, потребностями, эмоциями и возможностями. В результате объект педагогической деятельности оказывается активнейшим её субъектом, и сама деятельность из субъект – объектной становится субъект – субъектной, что делает её сложной, неповторимой ни в одной ситуации, нестандартной и творческой.

Конечного результата своего труда педагог обычно не видит. Результаты педагогического воздействия проявляются только в будущем.

28. Профессиональный стандарт педагога.

УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.

Разработчики Ректор МГППУ Рубцов Виталий Владимирович

Директор Центр образования № 109 Ямбург Евгений Александрович

Стандарт – это перечень тех профессиональных компетенций, которыми должен владеть современный учитель.

Структура стандарта

I. Общие сведения

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

III. Характеристика обобщенных трудовых функций

IV. Сведения об организациях-разработчиках

профессионального стандарта

29. Дидактика: становления и развития. Основные дидактические понятия.

Дидактикой в педагогике называют общую теорию обучения. Термин «дидактика» был впервые использован немецким педагогом Ратке в начале 17 века. Основы дидактики разработаны в труде Коменского «Великая дидактика», в котором сформулированы идеи всеобщего обучения, классно-урочной системы и дидактические принципы. Значительный вклад в мировую дидактику внесли И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.

• В процессе становления и развития дидактики сформировались три основные дидактические концепции: традиционная – доминирующую роль в которой играет преподавание, деятельность учителя (Коменский, Песталоцци, Дистервег, Гербарт). Цель – передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков, применение полученных знаний. Педоцентрическая – доминирующая роль отводится учению, деятельности учеников (Толстой, Дьюи, Лай). Цель – развитие личности ребёнка и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную, свободную деятельность обучаемого. Современные дидактические системы – в центре обучения взаимодействие преподавания и учения, деятельность, как учителя, так и ученика (Занков, Эльконин, Давыдов, Амонашвили, Фтенакис В.Э. и др.). Цель – формирование системы знаний и обеспечение развития личности обучаемого.

• Знания - знание в широком смысле — субъективный образ реальности, в форме понятий и представлений.

• Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков.

• Навыки - действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизма.

• Учение - это деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

• Научение - процесс и результат приобретения определённого индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности, имеющей другую основную цель. Уяснение и закрепление усваиваемого знания или вырабатываемого умения происходит несознательно.

• Преподавание - это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой школьники усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности.