3.Электронные библиотечные системы
В настоящее время важнейшей задачей государства и общества в целом является обеспечение всеобщей доступности качественного образования. Одним из основных инструментов, улучшающих его доступность, определено внедрение в учебный процесс современных информационных технологий. Приоритетным и перспективным направлением использования образовательных информационных технологий является организация эффективного взаимодействия через виртуальное пространство всех Интернет ресурсов образовательного сегмента. Здесь большое значение имеет организация качественного поиска информации, применение современных интернет-технологий, облако тегов», создание образовательных социальных сетей.
В настоящее время разобраться в структуре образовательных интернет ресурсов позволяют известные каталоги и рубрикаторы, входящие в состав известных поисковых систем интернета, образовательных порталов и ресурсов высших учебных заведений. Существуют также интересные специализированные проекты, которые ставят цель объединения электронных ресурсов в единое информационное пространство свободного доступа для всех уровней образования в России.
3.Виртуальная образовательная среда
В 2011 году на основании решения президиума совета при Президенте РФ по развитию информационного общества о необходимости обеспечения каждого обучающегося возможностью индивидуального доступа через сеть интернет к учебным, учебно-методическим и иным изданиям с использованием ЭБС в действующие ФГОС ВПО были внесены существенные дополнения.
После нескольких лет после начала внедрения ЭБС стали одними из самых популярных источников получения учебной литературы, наряду с интернет-сайтами и вузовскими библиотеками. На сегодняшний день это наиболее современные источники учебной информации по сравнению с традиционными вузовскими и специализированными городскими библиотеками.
В настоящее время важнейшей задачей государства и общества в целом является обеспечение всеобщей доступности качественного образования. Одним из основных инструментов, улучшающих его доступность, определено внедрение в учебный процесс современных информационных технологий. В федеральной целевой программе развития образования на 1:2015 годы особое внимание уделено формированию новых моделей управления образованием в условиях широкомасштабного использования информационно-телекоммуникационных технологий.
Приоритетным и перспективным направлением использования образовательных информационных технологий является организация эффективного взаимодействия через виртуальное пространство всех Интернет ресурсов образовательного сегмента. Здесь большое значение имеет организация качественного поиска информации применение современных интернет-технологий, фолксономическое представление контента («облако тегов»), создание образовательных социальных сетей. Виртуальная образовательная среда становится значимым социокультурным феноменом реальной действительности. Несмотря на то что её ресурсы активно используются в практике многих образовательных учреждений, дидактический потенциал образовательной среды нового типа и механизмы педагогического сопровождения в этом процессе остаются недостаточно раскрытыми. Между тем, создание и грамотное использование виртуальной образовательной среды открывает большие возможности для педагогического сопровождения саморазвития учащихся.
Применение всего спектра возможностей виртуальной образовательной среды есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным что этот феномен должен рассматриваться как интерактивное взаимодействие преподавателя и обучаемого на основе деятельностного подхода и личностно-ориентированной образовательной технологии, требующих использования новых средств обучения. Перспективы виртулаьной образовательной среды заключаются в следующем:
Виртуальная образовательная среда насыщена электронными образовательными ресурсами. В среде функционируют сетевые библиотеки, архивы, базы данных, электронные книги и журналы, дистанционные курсы, СМИ, благодаря которым субъект оказывается постоянно вовлечённым в работу с информацией как на микроуровне (внутри среды), так и на макроуровне (с отрытой глобальной информационной средой). В этой среде субъект отыскивает и «живые знания». Потребность в поиске примеров профессионального поведения, ценностных ориентиров, образцов профессиональной деятельности, реализуется через функционирующие в сети блогосферу, телеконференции, форумы, вебинары. В результате изменяется образовательное поведение субъекта, доминирующими становятся такие виды деятельности, как эффективный поиск информации, отбор релевантного материала, анализ и структурирование данных. Субъект начинает осознавать достоинства и недостатки ресурса, качество информации, её объективность и достоверность. Соответственно, происходит усиление интеллектуализации деятельности субъекта в сети, а значит и усиление рефлексивного аспекта совершаемой деятельности.
Виртуальная образовательная среда насыщена электронными образовательными коммуникациями. Выполняя индивидуальную и совместную деятельность в сетевом пространстве, каждому участнику предоставляется возможность осуществить широкий спектр различных коммуникационных действий. Например, выразить собственные мысли в виде сообщений или мультимедиа, прокомментировать другие сообщения, обменяться мнениями, ответить на вопросы и чужие комментарий, вернуться к любой части обсуждаемой проблемы и дополнить её, внести коррективы, предложить обсудить новые проблемы. Напомним, что основу виртуальной образовательной среды составляют информационное и программно-аппаратное обеспечение. Поэтому каждое совершаемое в сети индивидуальное и/или групповое действие субъектов через синхронную или асинхронную формы взаимодействия сохраняется в машинной памяти и представляет собой определённые «образовательные следы деятельности», структурированные в виртуальном пространстве и времени. Например, телеконференции, вебинары, образовательные блоги, разветвлённые многоуровневые форумы, тематические чаты, вики-проекты. Любое происходящее в сети коммуникативное событие становится открытым и общедоступным для обучающихся, т.е. В любой момент времени к нему можно снова обратиться, оценить и проанализировать «свежим взглядом». Соответственно, собственные коммуникационные действия и действия других людей, целые коммуникативные акты и процесс их развёртывания, результаты, продукты сетевых образовательных действий становятся объектами рефлексивной деятельности. По сетевым «следам» становится возможным оценивать не только преобладающие эмоции и установки субъектов, их личностные качества (смыслы, ценности, позиции, компетенции), но и психологическую атмосферу целой аудитории. Совместно-распределенные в сетевом пространстве коммуникационные действия позволяют субъектам образования не только проектировать и прогнозировать действия друг друга, но и, корректируя свои действия, влиять на действия других, проникать вглубь взаимоотношений, совместно решать проблемы и участвовать в принятии групповых решений. Например, сетевые проекты, совместное создание карт знаний, совместное создание и редактирование документов.
С целью повышения качества образовательного процесса в виртуальной образовательной среде появляются особые сетевые инструменты, к которым реализуется свободный доступ. Это образовательные программы, технологические карты, тематическое планирование, электронные календари событий, электронные журналы, оценочные шкалы, рейтинги, базы знаний, всевозможные методические рекомендации, образовательные памятки и алгоритмы. Всё это позволяет субъекту самостоятельно организовывать собственную образовательную деятельность, своё рабочее время и пространство, осуществлять самоанализ и самокоррекцию, выстраивать индивидуальный образовательный маршрут и управлять его продвижением.
Таким образом, виртуальная образовательная среда в силу своего своеобразия и особенностей организации непроизвольно способствует усилению активности субъектов образования. Однако данный процесс не должен носить характер случайности. Необходимо научиться, в первую очередь педагогу, грамотно использовать потенциал сетевого пространства для целенаправленного решения педагогических задач, связанных со становлением профессиональной компетентности будущего специалиста и саморазвитием его личности.
ВЫВОДЫ
В настоящее время все образовательные учреждения оказались в сильной зависимости от информационных технологий, без которых они уже не могут эффективно построить образовательный процесс. Использование интерактивного подхода и мультимедиа-технологий в образовании позволяет повысить мотивацию в обучении, используя элементы игры. Мультимедийные обучающие программы могут использоваться для проведения занятий всех циклов: как гуманитарных, так и технических.
Одной из сложностей, возникающих в процессе подготовки к проведению занятия, является подготовка дидактического материала, который будет использован в дальнейшем. Многообразие различных программных продуктов и сервисов сети Интернет позволяет подготовить материал любой сложности, включив в него все формы представления информации: звук, текст, видео, изображения, тем самым повысив усвояемость материала.
Несмотря на то, что мультимедийные технологии являются, безусловно, неотъемлемой частью современного образования, к созданию материалов необходимо подходить очень осторожно, так как один и тот же вид продукции, например презентация, может быть по разному воспринят обучающимися, что налагает на автора (преподавателя) дополнительную ответственность.