Составить классификацию средств обучения: 1) по характеру влияния на обучаемых: визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудивизуальные : телевидение, кинофильмы, презентации 2) по степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные6 механические визуальные средства, лингафонные кабинеты,компьюторы;3)по происхождению: натуральные природные средства(коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек);символические( с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты); технические: визуальные, аудиальные, аудивизуальные средства. 4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева: естественная: натуральные объекты или их изображения(картины, портреты, произведения искусств); объемная ( геометрические фигуры, чучела);изобразительная ( фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов; графическая ( схемы, чертежи, таблицы, диаграммы); символическая( географические карты, глобус);звуковая( магнитофонная запись); мультимедиа. Литература: К Н.Педагогика под ред. Педкасистый П.И.,2006

Классификация методов обучения.

Метод обучения имеет много сторон. Методы можно группировать в системы .Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их системе. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения.

В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний, таких источников известно три: практика, наглядность, слово, к ним присоединился еще один – книга, а сейчас все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – компьютер.

В данной классификации выделяется 5 методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.

Практический. Наглядный .Словесный. Работа с книгой .Видеометод

Опыт. Иллюстрация Объяснение. Чтение. Просмотр.

Упражнение .Демонстрация. Разъяснение .Изучение. Обучение.

2 .Классификация методов по назначению (М.А.Данилов ,Б.П.Есипов).

Выделяется следующие методы:

- приобретение знаний;

- формирование умений и навыков ;

- применение знаний;

- творческая деятельность;

- закрепление;

- проверка знаний, умений, навыков.

3.Классификация методов по характеру познавательной деятельности ( и.Я. Лернер, м.Н.Скаткин.).

Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем, схеме обучения.

Выделяются следующие методы:

- объяснительно- иллюстративный;

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично- поисковый;

- исследовательский.

Сущность информационно- рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:

1. знание учащимся предлагается в «готовом» виде;

2. учитель организует различными способами восприятия этих знаний;

3. учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

1. знания учащимся предлагается в «готовом» виде;

2. учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3. учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают;

4. необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Методом проблемного изложения является переходным от исполнительной к творческой деятельности.

Учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. Учащиеся получают хороший урок разрешение познавательных затруднений.

Сущность частично- поискового метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

- знание учащимся не предлагается в « готовом» виде, а их нужно добывать самостоятельно;

- учитель организует не сообщение или изложение знаний ,а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

- учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют ,сравнивают ,обобщают ,делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Часть знаний сообщает учитель, часть знаний учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

1. учитель вместе с учащимися формирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

2. знание учащимся не сообщаются .Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнение различных вариантов получаемых ответов .Средства для достижения результатов определяют сами учащиеся;

3. деятельность учителя сводится к оперативному управление процессом решения проблемных задач;

4. учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью ,учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действительностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителя и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

По дидактическим задачам выделяется 2 группы:

1. методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;

2. методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний ( Г.И.Щукина ,И.Т.Огородников и др.).

К 1 группе относятся: информационно - развивающиеся методы ( устное изложение учителя, беседа, работа с книгой);

эвристические ( поисковые) методы обучения ( беседа, диспут, лабораторные работы );

исследовательский метод.

Ко 2 группе относятся: упражнения, практические работы.

Литература: кН..Педагогика под ред. Педкасистый П.И.,1998.