3.1.Загальна схема експерименту

Експеримент проводився за спеціально розробленою схемою.(рис 3.1.1) Першим етапом дослідження було проведення тестів на визначення типу та об’єму пам’яті. За результатами цього етапу було виділено чотири мікрогрупи за переважаючим типом пам’яті та одна контрольна група. Для проведення експерименту на даному етапі було складено пам’ятки з переліком та описом вправ для розвитку різних типів пам’яті. Далі сплановано та проведено експериментальну частину: спочатку – мотивування та підготовка учасників 4-х експериментальних мікрогруп (учасники отримали пам’ятки з інформацією про дослід і описом нескладних рекомендацій та вправ для самостійної роботи протягом трьох місяців. Для кожної мікрогрупи розроблені індивідуальні пам’ятки. (Додаток Б) Контрольна група нічого не робила.). Другим етапом було проведення вправ з усіма досліджуваними учнями на розвиток механічної пам’яті. Для учасників було розроблено складні завдання, в основу яких покладено систему розвитку на основі кінезіології , направлені на розвиток тільки механічної пам’яті.

Ці вправи повинні були показати динаміку розвитку різних видів пам’яті у експериментальної групи, а також в учнів, які не розвивали пам’ять на першому етапі. Вправи виконували всі учні та дослід проводився протягом 3 місяців (вересень-листопад 2012 року). На етапі підсумкового діагностування був знову проведений тест на визначення переважаючого виду та об’єму пам’яті всіх учнів.

1 Етап : Діагностика об’єму та переважаючого типу пам’яті учнів

Формування груп та мікрогруп за результатами діагностики

Контрольна група

Експериментальна група:

4 мікрогрупи

Затосування вправ на розвиток альтернативних переважаючому типів памяті

Діагностика об’єму та переважаючого типу пам’яті учнів

2 Етап : Застосування вправ на розвиток механічного типу пам’яті

Діагностика об’єму та переважаючого типу пам’яті учнів

3 Етап : Аналіз отриманих результатів, формулювання висновків

Рис. 3.1.1. Схема проведення експерименту

3.2. Дослідження можливості впливу на переважаючий тип пам’яті.

Метою даного етапу стало вирішення питання про те, чи можливо змінити тип пам’яті, що переважає в кожної конкретної людини. Вирішення даного питання допомагає зробити висновки про те, наскільки пов’язані між собою вид вправ, які виконує піддослідний із тим, який тип запам’ятовування в нього переважатиме.

По закінченню першого етапу були отримані наступні результати (табл. 3.2.1., 3.2. 2. ).

Таблиця 3.2.1.

Результати від слідкування переважаючого типу пам’яті

Респондент	Тип пам’яті, що переважав
	Травень 2012	Вересень 2012
№ 1	Слухова	Слухова
№ 2	Слухова	Слухова
№ 3	Слухова	Зорова
№ 4	Зорова Слухова	Зорова Слухова
№ 5	Зорова	Зорова
№ 6	Зорова	Зорова
№ 7	Слухова	Слухова
№ 8	Зорова	Зорова
№ 9	Механічна	Механічна
№ 10	Словесно-логічна	Словесно-логічна Зорова
№ 11	Словесно-логічна	Словесно-логічна
№ 12	Слухова	Слухова ,Зорова

Спостерігалось загальне підвищення кількісних показників пам’яті, перевага в певному типі пам’яті не змінилась : якщо переважала слухова пам’ять , то після застосування вправ на розвиток зорової змінився тільки загальний рівень пам’яті, а співвідношення між цими видами залишилося незмінним у 73 % учнів. Зміни типу пам’яті, що переважає спостерігалися лише у 9 % досліджуваних. ( рис. 3.2.1.) .

Таблиця 3.2.2.