Рассказ о времени.

«Один день из жизни Мити и Ани».

Наступило УТРО. Проснулись дети. Проснулись их любимые игрушки. На кравати, на красном одеяле сидит желтый медвежонок, он тоже только что проснулся.

Около кровати на полу- симпатичный зайчик. Он зарядку начал делать, но остановился и с удивлением посмотрел на Аню.

Мишка тоже удивился. Аня одела жилет и решила сама застегнуть, а когда застегнула, то увидела, что одна сторона рубашки длиннее, чем другая. Мама это видит, но делает вид, что ничего не видит. Аня и так потянула и так и никак не получается. Митя решил ей помочь.

ДНЕМ дети пошли гулять на улицу в песочницу. Митя взял красное ведерко. На улице уже гулял соседский мальчик, у него было такое же ведерко, как у Мити. Он, почему то решил забрать ведерко у Мити. Кот увидел и возмутился: «Безобразие мяу-у-у. безобразие».

А девочки играли своими куклами и тоже ссорились.

Мама увидела в окно кричащих детей и завела их домой. Митя упал на пол и начал плакать и кричать. Мишка и зайка испугались. Кукушка из часов выскочила, закуковала: «Ку-ку! Ку-ку!». Аня подошла к братику и позвала его играть в комнату.

Потом они с мамой стряпали пироги на ужин.

Наступил ВЕЧЕР. За окном луна, звездочки мерцают. Папа вернулся с работы и рассказал маме и детям, как прошел ДЕНЬ. А потом Митя и Аня рассказали папе чем они занимались. Мама пригласила всех на кухню пить чай.

За окошком становилось все темнее и темнее. Наступила НОЧЬ, погасли огни. Митя и Аня тихо заснули и увидели красивые сны.

«Как гусеница бабочкой стала».

Жила-была гусеница. Она очень любила покушать. Пчелки сладкий сок с цветков соберут и к себе домой несут. Букашки немножко росы с травинок попьют - вот и сыты. А гусеница, проснувшись, однажды УТРОМ ела листья, ела цветы, ела ягоды - все ей было мало. Букашки над ней смеялись, говорили: « Ну и обжора!». Но гусеница их не слушала, так целый ДЕНЬ все ела и ела. Наконец наступил ВЕЧЕР, она наелась, заползла под листок, сделала себе домик и уснула в нем. Спала всю НОЧЬ, весь день и так несколько дней.

А через несколько дней их дома вылетела большая бабочка. Что за чудеса? Да это гусеница, пока спала, превратилась в прекрасную бабочку! Почему произошло такое чудо? Наверное, потому что гусеница хорошо кушала, хорошо работала – строила домик, крепко спала и немного капризничала.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ

ПО РАЗВИТИЮ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цель: Диагностическая методика направлена на выявление уровня развития элементарных математических представлений у детей раннего возраста.

Диагностика проводится в спокойной, естественной обстановке, индивидуально с каждым ребенком. Длительность диагностики занятий не должна превышать 10-15 минут, но пожеланию ребенка занятие диагностики может быть продолжено.

Диагностические занятия проходят в игровой форме.

Диагностические занятия соответствуют задачам программы «Радуга» Т.Р. Дороновой.

Диагностика проводится в начале учебного года и в конце учебного года.

Диагностика по РЭМП у детей раннего возраста проводится по разделам:

• Представление о цвете;

• Представление о форме;

• Представление о величине;

• Пространственные представления;

• Временные представления;

• Количественные представления.

Протоколы обследования прилагаются, а собранные данные фиксируются в таблицах.

Задачи:

• Способствовать развитию сознания детей в процессе формирования элементарных математических представлений.

• Создавать условия для уяснения ребенком смысла представлений, обозначающих: КОЛИЧЕСТВО (много-мало, один, два или три, полный, пустой); ВЕЛИЧИНА (большой-маленький, узкий-широкий, длинный-короткий, тонкий-толстый, пустой); ФОРМА (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); ЦВЕТ (красный, синий, желтый, зеленый и т.д.); ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ (предлоги, внутри-снаружи, слева-справа, снизу-сверху); ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ (сначала-потом, утро, день, вечер, ночь).

• Содействовать проявлению способности отделять признаки и свойства от предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.

ПЕРСПЕКТИВА.

К концу года ребенок должен уметь:

• Выполнять разнообразные ручные, прямые и обработанные действия (открывать и рассказывать, разбирать и собирать и т.д.).

• Выполнять различные действия в соответствии с устройством предмета;

• Понимать слова «много - мало», «большой-маленький», «утро-день-вечер-ночь», «вправо-влево», предлоги и т.д., различают один, два, три и цвет предмета;

• Различают признаки и свойства предметов, объектов, явлений;

• Сравнивают предметы, объекты и явления по одному и более признаку;

• Классифицируют и устанавливают сходства и различия по признаку.

ЛИТЕРАТУРА:

• Комплексная программа «Радуга» Т.Р. Дороновой.

• Земцова О.Н. Тесты для детей 3-4 года. Учебное пособие (серия «Умные книжки»).

Уровень развития оценивается по следующим критериям:

• Умение выделять различные признаки и свойства объектов и явлений;

• Умение сравнивать предметы, объекты и явления по одному и более признаку или свойству;

• Умение осуществлять классификацию по одному признаку;

• Умение различать сериацию (на уровне практических действий);

• Умение различать количество (понимать слова много-мало, один, два или три, полный, пустой, один, два, три). Величину (большой-маленький, узкий-широкий, длинный-короткий, тонкий-толстый, пустой). Цвет (красный, синий, желтый, зеленый и т.д.). Формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Временные представления сначала-потом, утро, день, вечер, ночь). Пространственные представления (предлоги, внутри-снаружи, слева-справа, снизу-сверху).

На основе этих критериев выделены следующие уровни РЭМП у детей раннего возраста.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (В) - преобладание высокого уровня развития, ребенок свободно и самостоятельно выделяет различные признаки и свойства объектов и явлений, и сравнивает по одному и более признаку или свойству, классифицируют по одному признаку, производит сериацию, различает временные , пространственные, количественные представления, величину, форму и цвет.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (С) – преобладание среднего уровня, ребенок выполняет действия (задания) с небольшой помощью взрослого и с незначительными ошибками.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (Н) – низкий уровень развития ребенка допускает большое количество ошибок и выполняет большую часть заданий и действий с помощью взрослого.

Для проведения диагностики используется следующие методики: