СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………....………....…..2

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы агрессвного поведения детей с нарушением интеллекта ……………………..………………………………………...5

1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………....………………………...…5

1.2. Особенности агрессивного поведения детей в онтогенезе…….…………………………………………………………………......…15

1.3. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта ………………………………….……………………...…27

Глава 2. Изучение коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии ……………...…………………...28

2.1.Арт-терапия как метод психокоррекции агрессивного поведения личности……………………………………………………….…………..….…….…28

2.2. Роль Арт-терапевтических методов в коррекции агрессивного поведения у детей с нарушением интеллекта…………………………..……………………….....32

Глава 3. Практическое исследование коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (на примере арт-терапии) …………………......38

3.1 Организация практической работы по коррекции агрессивного поведения у детей с нарушением интеллекта……………………………………………………...38

3.2 Диагностика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта………………………..………………………………..…....44

3.3 Система арт-терапевтических занятий по коррекции агрессивного поведения……………………………………………………………...……….............56

3.4 Количественный и качественный анализ результатов проведенной работы………………………………………………………………………………….64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..81

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………..80

ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………………………..…87

ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………………..96

Введение

Проблема агрессивного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта актуальна на сегодняшний день по ряду причин. Во-первых, данные статистики свидетельствуют об увеличении количества детей с нарушением интеллекта, во-вторых, данные о распространенности деструктивного поведения среди детей рассматриваемой категории не утешают. Эта проблема требует самого пристального внимания как в направлении разработки профилактических методов, исследования особенностей проявления агрессивного поведения у умственно отсталых детей, так и в области специфики построения профилактической и коррекционной работы.

Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта практически всегда определяется не только глубиной психического недоразвития, но и их особенностями поведения. Для профилактики серьезных нарушений поведения в подростковом и взрослом возрасте, ведущих за собой повышение колличества совершаемых преступлений, бродяжничества и других, различного рода девиаций, следует обращать внимание на развитие агрессивности у детей с нарушением интеллекта уже в дошкольном возрасте.

Проблема агрессии у детей и процесса формирования агрессивного поведения, а также поиска путей его коррекции, начиная с дошкольного детства, были рассмотрены в работах отечественных психологов Е.М. Гаспаровой, А.Д. Кошелевой, Н.Д. Левитова, Т.Г. Румянцевой, И.А. Фурманова, зарубежных авторов А. Адлера, А. Бандура, Х. Хеккаузена.

Цель исследования: определить уровень проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и возможности их коррекции и психопрофилактики.

Объект исследования - агрессивное поведение детей 5-7-летнего возраста с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и их коррекция (на примере арт-терапии).

Гипотеза -  учитывая специфику нарушений поведения дошкольников с умственной отсталостью и коррекционные возможности арт-терапии, выдвигается предположение, что работа по снижению уровня агрессивности в дошкольном возрасте будет выступать эффективным средством коррекции, если выбрать следующие направления работы:

-обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева;

-обучение детей навыкам распознавания и контроля негативных эмоций, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;

-формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

 База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 133 комбинированного вида"

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

2. Раскрыть специфику коррекции агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте у детей с нарушением интеллекта с помощью методов арт-терапии;

3. Проанализировать особенности агрессивного поведения и их психологической коррекции в старшем дошкольном возрасте у детей с нарушением интеллекта;

4. Подобрать методы исследования и провести диагностику агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

5. Реализовать программу с использованием методов арт-терапии с целью коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и оценить ее эффективность.

Методологическая основа исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (диагностические методики исследования уровня склонности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта к агрессивному поведению: структурализированное наблюдение, анкетирование, тестирование); метод эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов: количественный метод (математическая обработка данных – U - критерий Манна-Уитни) и качественный анализ результатов исследования; метод наглядного представления результатов (таблицы и рисунки).

Теоретическая основа исследования: основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского; научные взгляды на проблему агрессии Дж. Доллардом, Л. Берковитцем, С. Розенцвейгом, Д. Уотсоном, А. Бандурой, З. Фрейдом, Э. Фроммом А. Адлером, К. Юнгом, К. Хорни, Н.Д. Левитов, Ю.М. Антонян, А.Е. Личко, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, Т.Г. Румянцева, С.А. Беличева, И.А. Фурманов, С.Н. Ениколопов, Е.В. Ольшанская, В.Т. Кондрашенко, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и других; на роль арт-терапии в коррекционной работе (Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и др.).

Практическая значимость: комплекс методик и результатов обследования детей с нарушением интеллекта могут быть использованы специальными психологами и олигофренопедагогами. Разработанная коррекционная программа также может быть внедрена в активную коррекционную работу в дошкольных образовательных учреждениях.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемых источников.