§1.2. Феномен молодежного лидерства в контексте британского общества.

Исходя из вышеизложенных рассуждений, мы пришли к выводу, что развитие лидерства в социально-созидательном ключе несет положительный смысл для формирования ценностной базы развития и становления молодежи. Стоит рассмотреть также основные аспекты молодежной политики, реализуемой в Великобритании, чтобы понять объективную картину условий формирования и развития молодых англичан.

В стране отсутствует специальный комитет по делам молодежи в Парламенте, что предполагает комплексный характер молодежной политики, которая охватывает практически все области социума, оказывающие немалое влияние на молодежь, например, занятость, образование, здравоохранение и реализуется на национальном и местном уровне. Ее реализация имеет некоторые различия между административными частями Соединенного Королевства, но основные ориентиры являются общими [Уайли Т., стр. 1]. Можно перечислить основные цели реализации государственной молодежной политики в Великобритании:

• обеспечение безопасности молодежи;

• получение образования и реализации их потенциала;

• повышение уровня здоровья молодежи;

• становление экономического благополучия молодежи;

• привнесение вклада со стороны молодежи в общественную жизнь¹².

Все они ведут к одной общей цели – помочь социализации молодежи, чтобы этот процесс прошел наименее болезненно как для самой молодежи, так и для социума. Миссией молодежной политики является решение проблем, которые существуют в среде молодых граждан страны: асоциальное поведение и правонарушения, высокий уровень подростковой беременности, а также безработица и недостаточный уровень образования [«Молодежные политики: мировой опыт», стр. 86].

Государство стремится решить эти проблемы через учреждения, реализующие формальное и неформальное образование, через службы, реализующие возможности молодежной работы, различные молодежные организации, в том числе и молодежные клубы. Стратегии развития молодежной работы в Англии изложены в документе «Aiming High for Young People» (2007). Они наиболее полно отражают возможности молодых людей участвовать в принятии решений по аспектам молодежной политики за счет доступности мероприятий, повышения качества имеющихся услуг и привлечения квалифицированных практиков и управленцев в сфере работы с молодежью. Начиная с 2005 года, наблюдаются изменения в структурах, реализующих государственную молодежную политику. И сейчас можно говорить о передаче некоторой части ответственности за реализацию молодежной политики самой молодежи. На это указывает хотя бы тот факт, что органы власти начинают учитывать мнение молодежи и вовлекать ее в процесс принятия решений в отношении местных услуг. Правда, если смотреть вообще политическое участие молодежи в демократическом процессе, например, в национальных выборах, то процентный показатель остается довольно низким [Уайли Т., стр. 7].

Наличие проблем в сфере молодежной политики выявляют слова Уайли: «Неспособность добиться прогресса по ряду ключевых показателей предполагает, что, несмотря на высокие амбиции, в молодежной политике и практике Великобритании до сих пор наблюдается отсутствие решимости и способности действовать последовательно и решительно со стороны отдельных лиц, групп и сообществ в ответ на сложные социальные и культурные факторы» [Уайли Т., стр. 10]. Исходя из этого, стоит утверждать, что общество остро нуждается в инициативных, готовых решать сложные задачи, ответственных и целеустремленных молодых людях, которые смогли бы актуализировать и оживить процесс молодежного самоуправления, самоорганизации и активности. А именно такими способностями обладают лидеры, по большей части социальные лидеры.

Семья играет определяющую роль в становлении молодежи, в том, какими ценностями, идеалами будет руководствоваться человек по жизни. Семья – это основной элемент, выполняющий воспитательную функцию, т.к. она не только накапливает и хранит культурные ценности и традиции того или иного общества, но и является их транслятором через воспитательное воздействие на детей. «В целом воспитание – это создание условий для целенаправленного и планомерного развития человека» [Петрищев В. И., 2009, с.125]. На сегодняшний день наиболее приемлемым стилем воспитания во многих европейских странах, в том числе и Великобритании, считается демократический. В семьях с таким стилем руководства основной упор делается на обучение самостоятельности и независимости детей. Именно в таких условиях закладываются лидерские способности у подрастающего поколения.

Семья с западной системой ценностей воспитывает индивидуалистов, ориентированных на будущее, готовых пойти на риск ради выгоды, полагающихся только на свои способности и силы в конкурентной борьбе, чтобы не просто выжить, а развиваться дальше, верить в себя. «На наш взгляд, среди качеств, которые воспитывают эти семьи, можно выделить главные: честность, хорошие манеры, терпимость, бескорыстие, дисциплинированность, лояльность, решительность, вежливость, патриотизм, ответственность, независимость, трудолюбие, веру бережливость, предприимчивость и т.д.» [Петрищев В. И., 2009, с.131].

Основная миссия государства по воспитанию и развитию активного и целеустремленного молодого поколения в Великобритании принадлежит системе образования на всех уровнях, включая школьный период и заканчивая обучением в университетах¹³. Сейчас образовательные учреждения выполняют также социальные функции, например, при них открываются клубы неформального обучения, творческого развития участников, предоставляются медицинские услуги для обучающихся [Уайли Т., стр. 5]. Наиболее полное развитие и становление личности молодежи происходит в процессе получения высшего образования, ставшего наиболее популярным и доступным только с 60-х годов двадцатого века. Как отмечает Кананыкина, для этого был некий запрос со стороны общества: «Для крупного бизнеса необходимы были квалифицированные кадры, поэтому программы высшего образования были направленны на отбор и подготовку интеллектуальной элиты, которая обеспечивала бы прорывы в научных исследованиях и разработке новых технологий. Это было необходимо в условиях усложнения и интеллектуализации труда. В настоящее время примерно 30% студентов от общего контингента занимаются по программам высшего образования в системе дальнейшего образования в Великобритании» [Кананыкина У.С., 2009, с.59].

Упор делался на отбор и подготовку интеллектуальной элиты для того, чтобы выявить из числа студентов и подготовить лидеров, которые смогут стать высокоэффективными организаторами, управленцами, менеджерами, которые будут занимать высокие посты не только в разных отраслях в экономической сфере, но и в социальной, политической и других сферах. Так отрасль образования еще в прошлом веке была призвана решать возникающие проблемы в связи с нехваткой квалифицированных, компетентных специалистов на производстве, а особенно в наукоемких отраслях, чтобы поддерживать высокий уровень экономики страны, ее конкурентоспособность [Кананыкина У.С., 2009, с.59–60].

Это особенно ярко проявилось в процессе преодоления экономического кризиса, в котором страна пребывала до середины 80-х годов. Именно на этот период приходится активное реформирование системы образования. И уже с осени 1992 г. экономика начала стремительно развиваться. Экономический подъем произошел также и за счет перехода к сфере нематериального производства. «Увеличение производства опиралось на ускорение роста производительности труда, вместе с этим шел рост занятости населения. В основе повышения производительности труда лежал рост инновационной активности. За последние 15 лет вклад наукоемких отраслей промышленности и услуг в ВВП превысил 40%» [Хесин Е.С., 2009, с.50].

Как известно, наибольший вес инновационных разработок приходится на молодую, активную часть населения. Изменения в образовательной сфере, доступность для большого количества человек получать дальнейшее образование стали решающим фактором для усиления инновационной активности. С 1984 года, с издания документа «Политика перехода» и начала реализации упомянутых в документе 30 проектов-программ до экономического подъема в 1992 г. прошло чуть меньше десяти лет. Но уже за это время в Великобритании накопился резерв из интеллектуалов-руководителей предприятий, тех, кто имел полномочия и власть принимать решения, необходимые для выведения страны из кризиса. Тут не могли не сыграть свою роль лидеры на предприятиях, которые смогли воплотить свои разработки и идеи в жизнь и улучшить ситуацию. А параллельно укреплялось положительное восприятие общественностью предпринимателей, чья деятельность все больше проявляла черты социальной ответственности. Активизация бизнесменов в свою очередь повышала экономические показатели по стране [Хесин Е.С., 2009, с.52].

На основании вышеизложенного, можно говорить о том, что в современном сообществе, в том числе в образовательной среде, наблюдается возрастание внимания к феномену лидерства и к тренингам, формирующим лидерские компетенции. Ведь лидерство – это не что иное, как навык, которой можно и стоит развивать. Потребность в лидерах присутствует практически на всех уровнях организаций, предприятий, корпораций. «Конструирование» лидеров должно происходить не просто естественным путем, исходя из заложенных в личности способностей и талантов, но и с помощью профессионалов по определенным технологиям¹⁴ [Филонович С.Р., 2003, стр. 19–20].