- •Содержание
- •Предисловие от автора
- •Введение
- •Nota bene! Особо важно! Прежде чем приступить к непосредственному изучению материала, требуется ознакомиться с «картографией» примечаний
- •Раздел I
- •К эвристическому практикуму:
- •2. Методы научного исследования, непосредственно связанные с театральной практикой любителей:
- •2.1. Методологическая база
- •2.1.1. Методология генетического анализа
- •2.1.2. Методология синтетического подхода:
- •3. От изменчивой «диахронии» к «константе» изменений
- •3.1. Художественный реконструктивизм «Старинного театра» и «антропология театральности»
- •3.2. Театральный «традиционализм» и «ген театральности»:
- •К эвристическому практикуму:
- •4. Проблематика научно-теоретического исследования театрального любительства: эволюция метода художественной реконструкции
- •4.1. Цели и задачи научного исследования театрального любительства
- •4.2. История формирования научно-теоретической
- •4.2.1. Метатеория театрального любительства
- •4.2.2. Предпосылки научной теории театрального любительства (формально-социологический метод)
- •4.2.3. Психолого-педагогические основания для построения практических технологий театрального любительства
- •4.3. Содержательно исторический объём театрального любительства (западноевропейский театр)
- •Методологические перспективы исследования театрального любительства
- •4.4. Постановка проблемы структурных соотношений категорий «любительство» и «самодеятельность»
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •Раздел II
- •2. Содержательно исторический объём российского театрального любительства
- •2.3. Становление личностной системы самообразования: методы самообучения второй половины «золотого века»
- •2.3.2. Психологические основы подражания: самообразовательная методика аутопоэзиса (самоорганизация)
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •3. Самодеятельный театр конструктивного любительства первой трети XX века: синергетический подход к парадоксам организации процессов развития
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму
- •Методы самоорганизации как реализация индивидуального подхода
- •8. Сферы и направления функциональной генерализации
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •8.2. Поисковые художественно-эстетические и клубно-публицистические («социо-художественные») модели организации творческого процесса
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •Глава III
- •3.1. Принцип самодеятельности и категория «любительство»
- •3.2. Общая характеристика соотношений объёма понятий
- •3.2.1. Самодеятельность и любительство как двойная система отношений
- •3.2.2. Самодеятельный принцип
- •К эвристическому практикуму:
- •3.3. Любительство и социокультурная динамика
- •3.3.1. Социологическая обусловленность любительской деятельности
- •3.3.2. Соединение «далёкого» и «близкого» в социокультурной динамике
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •3.4. Генерализация принципов самодеятельного творчества
- •3.4.1. Принцип театральности
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •3.4.2. Функциональная структура категории «игра»
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •3.4.3. Соотношение принципа театральности и игровой природы по линии «театрализация» – «творчество»
- •3.4.3.1. Бинарное соотношение категорий
- •3.4.3.2. Процессы стилевого формообразования и театрализация
- •3.4.3.4. Театральность и творчество
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •4. Любительство как явление духовной культуры
- •4.1. Категориальный аппарат и принципы понимания
- •4.2. Понимание духовности как целостности человека
- •Человек как индивид (единое), обладает телесностью (необходимо действующие функции: выживание – воспроизводство, но также «индивид» представляет собой основу пихосоматической организации);
- •Глава IV проблемы творческой педагогики театрального любительства
- •4.1. Техника педагогики и технологические принципы
- •4.1.1. Практическая технология творческой педагогики
- •4.1.2. «Технологичность» творческой педагогики и педагогики творчества
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •4.2. Творческая педагогика театрального любительства
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму
- •4.3. Студийные принципы развития индивидуальной природы в системе общечеловеческих ценностей
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •5. Структурная организация творческой педагогики театрального любительства
- •5.1. Метод как искусственная система скрытых противоречий
- •5.2. Искусственные модели творческой педагогики
- •Учебно-исследовательские задания к эвристическому практикуму:
- •Перечень ключевых слов
- •Список тем выпускных квалификационных работ
- •Приложение 1
- •К эвристическому практикуму
- •Возможные направления в выборе и формулировке темы исследования
- •I. Темы исследований средневекового и архаического синкретизма как подосновы театрального любительства:
- •II. Темы исследований культурно-просветительского, образовательного направления театрального любительства
- •III. Темы исследования художественно культурной общедоступной ориентации
- •IV. Темы исследований клубно-публицистической традиции театрального любительства
- •Литература:
- •V. Темы исследований – студия как творческая модель театрального любительства
- •Содержательный объём проблемы театральность и театр:
- •I. Театр как род искусства (идеальная модель)
- •II. Театр как вид искусства («морфологическая структура»)
- •III. Театральность как род художественной деятельности
- •IV. Театральность как вид человеческой деятельности
- •Культурологический контекст:
- •Антропологический контекст
- •Духовно-религиозный контекст (религиозная антропология):
- •Метафизические аспекты театральности и вопрос о происхождении театра («культ – игра – театральность – театр»):
Методологические перспективы исследования театрального любительства
Мы не рассматриваем подробно перипетии социологического подхода, который доминирует в науке 20-х годов о театре. Но методологическая значимость и перспектива этих разработок сохраняется за методом структурного анализа. Научный инструментарий структурализма, и исходящей из него семиологии, позволят учёным второй половины XX столетия реконструировать не только фактографический материал отдаленной от нас во времени эпохи, но воспроизвести в научно-художественном жанре романа-реконструкции психологию и внутренний мир человека той эпохи.
Прим./ Яркими примерами такой научно-художественной реконструкции внутреннего мира человека являются ученый-медиевист Умберто Эко (его романы «Имя розы», «Баудолино» и др.) в совершенстве владевший методом структурализма, и выдающийся ученый отечественной семиотической школы Ю.М. Лотман (его роман-реконструкция «Сотворение Карамзина»). По сходному утверждению всех представителей науки семиотики, - начало науки о знаках лежит не только в театральном искусстве, но и в тех теоретических набросках, которые делали деятели театральной культуры. Особая роль в этом начинании отводится Н.Н. Евреинову и Вс.Э. Мейерхольду. [См.: Г. Почепцев. История русской семиотики. – М.: Лабиринт, 1998.]
В период позднего средневековья (XV-XVІ и даже несколько раньше) жанры «христианского театра» утрачивают живую «театральность». Они начинают выступать в качестве стереотипных моделей (не только сценического) поведения, сохраняя первоначальное действие «внутренней формы», но прикрытое доминантой «буффонного» фарса, который, в свою очередь, принимает характер амбивалентности не только и не столько по отношению к сакральному, но к придворно-аристократическому и церковному.
Прим./ Эти проблемы выходят за рамки объектного изучения истории театра и театроведения – контекст слишком широк. Механизмы амбивалентности требуется рассматривать в работах М.М. Бахтина, Д.С. Лихачева, А.М. Панченко (о смеховой культуре). Для понимания механизмов развития игровой культуры требуется изучение основных трудов И. Хёйзинга. Сложность представляет собой неразличение «любительских» и «самодеятельных» форм, а также смешение организационных структур «христианского театра»: цеховых (профессионально-ремесленных – самодеятельных); и братских (общественно-религиозных – любительских). Поскольку известно, что братские общества играли особую роль в процессе формирования общего «религиозного фонда» (Карсавин). В западной Европе братства способствовали возникновению Реформации. На западных границах православной Руси они противостояли процессам униатства. «Любительский театр» сыграл в этих процессах свою далеко не последнюю роль.
В период позднего средневековья происходит смещение «генетических осей» жанровых генерализаций, из «вертикальной» в «горизонтальную» (Й. Хейзинга «Осень средневековья»). Сакральный, «священный», мистериальный театр (религиозно-конфессиональный и мистический) переходят в стадию пародийно-игровой секуляризации («светское профанирование» – искажение высоких идеалов духовной культуры).
В эпохи социального переворота и смены общественных отношений «принцип театральности» выступает в роли «игрового регулятора» новой коммуникативной системы социума (мы несколько опережаем события и нарушаем линейность жанра исторического экскурса, но к этому нас принуждает внутренняя логика развития материала).
