- •Краткие конспекты лекций по курсу «психология развития»
- •Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию
- •Тема 1. Объект, предмет, задачи, проблемы и основные понятия психологии развития и возрастной психологии
- •1.1. Возрастная психология и психология развития как наука: объект, предмет, задачи, структура, основные проблемы, взаимосвязь с другими науками
- •Понятие развития, свойства развития, факторы (детерминанты), формы, сферы, периодизация психического развития
- •1.3. Категория возраста в возрастной психологии и психологии развития
- •Тема 2. Методология психологии развития и возрастной психологии
- •2.1. Понятие методологии науки и ее уровни
- •2.2. Научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития и возрастной психологии.
- •2.3. Методы возрастной психологии и психологии развития
- •Тема 3. История становления зарубежной психологии развития и возрастной психологии
- •Донаучный период в развитии психологии развития и возрастной психологии
- •3.2. Переходный период (период эмпиризма) в развитии науки (конец XIX в.)
- •3.3. Научный период в развитии возрастной психологии: классификация теорий развития
- •Тема 4. История становление отечественной психологии развития и возрастной психологии
- •4.1. Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в.
- •4.2. Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
- •4.3. Развитие возрастной психологии в начале XX в.
- •4.4. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии
- •4.4.1. Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936 гг.)
- •4.4.2. Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •4.4.3. Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии
- •4.5. Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии и психологии развития
- •Тема 5. Биодинамические теории развития
- •5.1. Теория эволюции ч. Дарвина
- •5.2. Теория рекапитуляции Ст. Холла
- •5.3. Теория 3-х ступеней детского развития к. Бюлера
- •Тема 6. Социодинамические теории развития
- •6.1. Теория классического обуславливания и.П. Павлова.
- •Классическое обуславливание в экспериментах по формированию эмоций у детей
- •(Дж. Уотсона)
- •6.3. Модель оперантного научения б.-ф. Скиннера
- •Теория социального научения а. Бандуры
- •Тема 7. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •7.1. Теория развития в. Штерна
- •7.2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже
- •Тема 8. Теории конфронтации социальных и биологических факторов
- •8.1. Психоаналитическая концепция развития з. Фрейда
- •Тема 9. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов
- •9.1. Культурно-исторический подход. Теория психического развития ребенка л.С. Выготского
- •9.2. Понимание психического развития в теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •9.3. Теория развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация психического развития ребенка (д.Б. Эльконин
1.3. Категория возраста в возрастной психологии и психологии развития
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различиями в индивидуальных особенностях.
Первая попытка системного анализа психологического возраста принадлежит Л.С. Выготскому.
Психологический возраст – новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в основном определяют развитие сознания ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь.
Возраст – относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.
Психологические характеристики возраста определяются социально-историческими условиями, в которых происходит развитие индивида.
Возрастные характеристики отражают определенную систему требований, предъявляемых обществом к человеку на определенном этапе жизни, сущность его отношений с окружающими, общественное положение.
Тема 2. Методология психологии развития и возрастной психологии
Понятие методологии науки и ее уровни.
Научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития и возрастной психологии.
Методы возрастной психологии и психологии развития.
2.1. Понятие методологии науки и ее уровни
Каждая наука для того, чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает.
Методология – учение об идейных позициях науки, логике и методах исследования.
Теория – совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и осмысления практической жизни, позволяющих структурировать конкретные рассуждения об изучаемых процессах и явлениях.
Любая наука, в том числе и возрастная психология, имеет три уровня методологии:
Общая методология – уровень общефилософских методологических принципов, объединяющих несколько наук в единое целое.
Специальная методология – уровень конкретно-научной методологии (в частности, методологии возрастной психологии и психологии развития) – совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знаний.
Частная методология – уровень методов, способов, методик исследования конкретной науки.
Общая методология обеспечивает наиболее правильные и точные представления о наиболее общих законах существования мира, его своеобразии и составляющих компонентах, а также месте и роли тех явлений, которые изучает данная наука.
В качестве общей методологии отечественной психологической науки выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и мету психики и психического в нем. Содержание диалектико-материалистического подхода составляют следующие научные представления: материальность, объективность окружающего мира, первичность материи и вторичность сознания, непрерывность движения и развития материи, социальная обусловленность развития психики человека, сознание как высший этап развития психики и др.