6.3. Модель оперантного научения б.-ф. Скиннера

Оперантное (поисковое) поведение играет намного большую роль в жизни человека, чем респондентное (ответное). Трудно определить, какой стимул явился основанием запуска повседневных реакций человека (чистка зубов, чтение книги, вождение машины и др.). Поведение определяется, по мнению Скиннера, не предшествующим стимулом, а последствиями. (Если чтение книг приносит такое вознаграждение, как хорошие отметки, то человек с большей вероятностью будет реализовывать данное поведение).

Эксперименты с использованием специального аппарата – «ящика Скиннера».

Изменение основной схемы: R (1) → S →R (2), где R (1) – оперантная (поисковая) реакция, S – подкрепляющий стимул, R (2) – респондентная (ответная) реакция.

Принципы оперантного научения:

1. Принцип подкрепления и затухания (первичное (еда, устранение боли) и социально обусловленное (внимание других, одобрение) подкрепление).

2. Незамедлительность подкрепления.

3. Дифференцирующие стимулы (стимулы, управляющие оперантным поведением человека).

4. Генерализация (обобщение) стимулов и реакций.

5. Постепенность формирования реакций.

6. Периодичность подкрепления.

7. Обеспечение естественного угасания реакций вместо прямого негативного подкрепления

2. Теория социального научения а. Бандуры

В социальных условиях люди обучаются значительно быстрее, наблюдая за поведением других.

Априорное научение – овладение новыми навыками только посредством наблюдения за другими и подражания. Таким образом, научение включает когнитивные переменные.

Компоненты научения посредством наблюдения

1. Обращение внимания на образец.

2. Сохранение наблюдений в памяти в символической форме.

3. Воспроизведение поступков, действий, экспериментирование.

4. Социальное подкрепление (прямое и косвенное).

Эксперименты по исследованию проявления агрессии у детей.

Тема 7. Теории конвергенции социальных и биологических факторов

1. Теория развития В. Штерна.

2. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.

7.1. Теория развития в. Штерна

В. Штерн попытался преодолеть односторонность прежних теорий развития и сформулировал теорию двух факторов.

• Развитие – результат конвергенции (сближения) внутренних, наследственных факторов с условиями среды.

• Психическое развитие – это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.

• Развитие определяется X – единицами наследственности Y – единицами среды.

Четыре основных положения теории развития В. Штерна:

1. Существуют две наследственно предопределенные цели: 1) стремление к самосохранению, 2) стремление к саморазвитию, включая физический рост и духовное созревание. Тенденция к саморазвитию обусловливает возникновение и развитие новых, более адаптивных и совершенных способностей. Тенденция к самосохранению стабилизирует достижения развития.

2. Соотношение задатков и способностей. Задатки определены наследственностью и задают верхний предел развития способностей человека. Среда тормозит или способствует развитию задатков. Но даже при неблагоприятных условиях «талант всегда пробьет себе дорогу».

3. Темп психического развития определяется наследственностью. Но пренебрежение воспитанием значительно замедляет темп развития, приводя к тому, что верхний предел развития способностей, определенный задатками, не достигается.

4. Последовательность и содержание стадий развития определены наследственностью.

В концепции В. Штерна ведущую роль играет фактор наследственности, а среда лишь способствует проявлению задатков как потенциальных возможностей развития.

Механизм психического развития – интроцепция – соединение ребенком своих внутренних целей с целями окружающей среды. Ребенок стареется взять из среды все то, что соответствует его потенциальным способностям, ставя барьер на пути того, что им противоречит.

Использование близнецового метода для проверки теории конвергенции двух факторов. Сравнение развития близнецов с идентичной (монозиготные) и различающейся (дизиготные) наследственностью, воспитывающихся в одинаковых и различных (разлученные близнецы) средовых условиях. Выводы: 1) необходимо расширение детерминант определяющих закономерности психического развития ребенка, 2) влияние среды не является прямым, а опосредовано активной действенной позицией самого ребенка.