III. Психолого-педагогическое обследование.

Результаты психолого-педагогического обследования предполагают изложение качественного своеобразия личностно-коммуникативного развития школьника, его деятельности, состояния познавательной и двигательной и сфер. Данные психолого-педагогического обследования основаны на результатах наблюдения за ребенком в процессе обследования, беседы с учащимся, его родителями (или лицами, их заменяющими), педагогами.

• Личностно-коммуникативное развитие. Данные о личностно-коммуникативном развитии включают описание поведения учащегося в процессе обследования, состояния его мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, характерологических особенностей, деятельности в процессе обследования, коммуникативной сферы.

• Поведение в процессе обследования. Отмечаются:

• контактность: в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяжении всего исследования / в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер; контакт носит формальный, поверхностный («чисто внешний») характер / в контакт вступает не сразу, с трудом / в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм);

• обращение к специалисту во время обследования (с детской непосредственностью / вежливо / фамильярно);

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования (волнение, беспечность, серьезность, тревожность, равнодушие, фамильярность в обращении со взрослым, сильная степень ориентации на родственников);

• критичность:

а) понимание своих успехов и неудач (критичность снижена / некритичность);

б) реакция на неуспех (ведет себя агрессивно / обвиняет себя / пытается хитрить, угадывая правильный ответ / принимает неудачу равнодушно / после замечания старается исправить ошибку / после замечания отказывается от дальнейших действий / раздражается / замыкается / отсутствуют реакции на замечание / после замечания наблюдаются негативные, агрессивные реакции);

в) реакция на похвалу взрослого (поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию / равнодушное отношение к поощрению и одобрению).

• невротические проявления (дрожь в руках, подергивание плечами, покусывание губ или ногтей, ерзание на стуле);

• Мотивационно-потребностная сфера. Отмечаются:

• наличие и характер интереса к заданию, эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности (очень эмоционально / эмоции ярко не выражены / отсутствие эмоционального отношения);

• интенсивность познавательной и мотивационной потребности на приобретение знаний (выражена сильно / умеренно / слабо);

• выраженность предпочтения тех или иных учебных предметов, характер отношения к учению (положительный устойчиво-продуктивный характер / неустойчиво-продуктивный / малопродуктивный / индифферентный характер).

• Эмоционально-волевая сфера. В процессе беседы выявляются степень развития волевых качеств: дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, мера самостоятельности учащегося в подготовке домашних заданий. Отмечаются:

• адекватность и устойчивость эмоциональных реакций в ситуации обследования, их дифференцированность; наличие страхов, состояния эмоционального напряжения;

• степень развития волевых качеств (сильно развиты / слабо развиты / не присущи).

• Характерологические особенности. Отмечаются особенности характера: спокойный / беспокойный, активный / пассивный, улыбчивый / печальный, раздражительный, плаксивый, конфликтный.

• Деятельность в процессе обследования. Отмечаются:

• наличие и стойкость интереса к заданию (выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания / выраженный интерес в начале задания, но пропадающий позже из-за низкой работоспособности / поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора / поверхностный, слабый интерес);

• характер деятельности (активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью / активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач, замечаний экспериментатора, неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью / недостаточно активная, нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность / инертная, хаотичная деятельность, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность);

• работоспособность(нормальная работоспособность сохраняется до конца задания / умеренная работоспособность, т.е. пресыщение деятельностью наблюдается с середины или к концу задания) / низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается очень быстро);

• особенности регуляции деятельности (ошибки при выполнении задания отсутствуют / ошибки допускаются, но исправляются / ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения задания требуется помощь взрослого);

• организация помощи взрослого (стимулирующая / разъясняющая / наглядно-действенная / конкретная обучающая).

• Коммуникативная сфера. Важно сопоставить реальный уровень развития общения ребенка с представлениями родителей и ближайших родственников о его коммуникативных возможностях. Отмечаются:

• потребность в общении (потребность во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке);

• мотивы общения (познавательные, деловые, личностные);

• сформированность коммуникативных умений и средств общения, трудности начала общения;

• особенности неречевого общения (использование парадигматических средств общения, таких как выразительная мимика и жесты; смотрит или нет в лицо собеседника, соблюдение дистанции, преобладание защитных форм – жалоб, робости, агрессии; проявление расстройств вегетативной нервной системы и т. п.).

• Состояние двигательной сферы (общей моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, графомоторных навыков). Отмечаются:

• основные двигательные навыки (самостоятельное сидение, стояние, ходьба);

• самостоятельность выполнения движений;

• способность удерживать равновесие;

• объем движений (полный / неполный);

• темп (нормальный / замедленный / медленный);

• точность движений (точные / неточные);

• координация движений (нормальная / некоординированностъ движений);

• тонус мышц (нормальный, спастичный, гипотоничный);

• потребность во вспомогательных средствах передвижения;

• функциональные возможности кистей и пальцев рук: возможность и характер захвата крупных и мелких предметов (кистью, пальцами), сохранность мелкой (тонкой) моторики.

• графомоторные навыки (способ удержания ручки, карандаша и движения руки в процессе письма):

а) поза руки при удержании ручки, карандаша (правильная / неправильная);

б) сила нажима карандашом;

в) плавность линий; соблюдение границ листа / строки.

• Познавательная деятельность.

• зрительное восприятие:

а) называние и дифференциация основных цветов и их оттенков, величин, геометрических форм;

б) целостность восприятия (конструктивный праксис);

в) узнавание целого изображения по его части;

г) узнавание, дифференциация и сравнение цветных и черно-белых предметных изображений, схематических, контурных, перевернутых, наложенных друг на друга предметных изображений, предметных изображений с отсутствующими деталями;

• слуховое восприятие:

а) определение направления источника звука в пространстве;

б) способность воспринимать речь в условиях диалога;

в) узнавание и дифференцировка неречевых звуков;

г) воспроизведение ритмических рядов, слоговых рядов;

д) графическое отображение воспринятого на слух ритмического ряда.

• тактильное (осязательное) восприятие: характер осязательной деятельности (ощупывание хорошо знакомых предметов правой / левой рукой; восприятие объемных геометрических фигур, способность к узнаванию и называнию ощупываемых предметов и их изображений).

• пространственные представления: способность к воспроизведению пространственного положения руки; дифференциация правой и левой сторон; поиск заданной части лица или тела; установление расположения предметов в пространстве, на плоскости листа бумаги; возможность и характер вербализации пространственных отношений; оперирование пространственными понятиями (над, под, из-за, из-под, около и т. п.).

• временные представления: усвоение обозначений и мер времени, определение частей суток, времени года по словесной и изобразительной наглядности, знание и установление последовательности частей суток, дней недели, времен года.

• внимание: объем (способность воспринимать одновременно два и более слуховых или зрительных стимулов); концентрация (длительность работы, возможность выполнения задания в условиях различных помех); переключаемость, распределение внимания, характер изменения внимания на фоне утомления, возбуждения или негативизма.

• память: объем, скорость запоминания, возможность удержания порядка предъявляемых элементов, наличие привнесенных или видоизмененных стимулов, полнота и специфика отсроченного воспроизведения, возможность опосредованного запоминания, наличие интерференции мнестических следов.

• мышление:

а) развитие и доминирование вида мышления (наглядно-образное, абстрактно-логическое);

б) сформированность компонентов мыслительной деятельности (операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, систематизации);

в) возможность удержания инструкции и логики задания, характер и стратегия деятельности, характер рассуждений, степень их логичности;

г) доступная сложность выполняемых заданий, объем и характер необходимой помощи;

д) понимание причинно-следственных связей и отношений, переносного и скрытого смысла;

е) общая осведомленность (запас знаний и представлений об окружающем).

IV. Логопедическое обследование.

Результаты логопедического обследования предполагают описание качественного своеобразия речевого развития обучающегося.

• Импрессивная речь. Отмечаются:

а) доступность понимания просьб, связанных с обиходным предметным миром;

б) понимание сложных речевых инструкций;

в) понимание наименований предметов, действий и признаков, вопросов косвенных падежей, поставленных к объектам действий;

г) различение значения предлогов, грамматических форм словоизменения и словообразования;

д) точность понимания слов.

• Экспрессивная речь. Отмечаются: наличие и развернутость экспрессивной речи (отдельные слова, простые фразы, развернутые фразы, связная речь); внятность; использование выразительных мимики и жестов в общении.

• Лексический строй. Отмечаются: объем активного словаря; характеристика лексико-грамматических разрядов, используемых в активной речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, предлоги и т.п.); соответствие словаря возрасту; точность употребления слов.

• Грамматический строй (исследуется способность к словоизменению и словообразованию, построению разных по типу и объему предложений). Отмечаются: возможности грамматического оформления на морфологическом и синтаксическом уровне; наличие и характер аграмматизма; правильность употребления предлогов и падежных окончаний существительных; возможность пользоваться нормами согласования; умение пользоваться способами словообразования; объем и типы предложений.

• Связная речь (обследуется при составлении рассказа по сюжетной картине, серии сюжетных картин, пересказа). Отмечаются: самостоятельность повествования; логичность и последовательность, развернутость, полнота содержания, учет деталей, адекватность использования лексико-грамматических средств.

• Фонетический строй речи.

• Состояние звукопроизношения оценивается в условиях изолированного произношения, в открытых и закрытых слогах, слогах со стечением согласных, в начале, середине и конце слов, во фразах и спонтанной речи. Отмечаются: произношение каких звуков нарушено, характер нарушения в различных условиях произнесения (искажение, отсутствие звука, замена другим звуком, смешение).

• Состояние звукослоговой структуры слов. Отмечаются: характер нарушения в различных условиях воспроизведения (сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков).

• Просодика. Отмечаются: темп речи (норма / ускоренный / замедленный); ритм речи (норма / скандированный / аритмия); наличие разных видов интонации (повествовательная, вопросительная, побудительная); модуляции (модулированный / маломодулированный / немодулированный).

• Фонематические процессы. Обследование фонематической стороны речи включает выявление состояния фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений. Отмечаются: наличие ошибок слуховой и произносительной дифференциации фонем, какие фонематические признаки не распознаются ребенком; доступность форм фонематического анализа; характер ошибок; степень сформированности действий фонематического анализа и синтеза; точность и дифференцированность фонематических представлений.

• Строение и моторика артикуляционного аппарата.

• Строение артикуляционного аппарата. Отмечаются: наличие отклонений в строении артикуляционного аппарата: губ (расщелина, последствия хейлопластики, ее нависание над нижней губой); челюстей (прогнатия, прогения, открытый передний); расположения зубов; неба (расщелина, последствия уранопластики, готическое небо); языка (макроглоссия, микроглоссия, укороченная подъязычная связка, раздвоение кончика языка).

• Моторика артикуляционного аппарата (способность к выполнению основных артикуляционных движений губ, языка, мягкого неба). Отмечаются: наличие / отсутствие движений; объем (полный / неполный); точность (точные / неточные); темп выполнения (нормальный / быстрый / медленный); способность нахождения и удержания позы, способность к переключению; мышечный тонус (нормальный / повышенный / пониженный); наличие синкинезий, гиперсаливации, гиперкинезов, тремор кончика языка; особенности приема пищи (ест самостоятельно / с помощью, жевание твердой пищи, поперхивание при глотании).

• Дыхательная и голосовая функции. Отмечаются: тип физиологического дыхания (диафрагмальный / грудной / ключичный); темп дыхания (нормальный / учащенный); ритм дыхания (ритмичное / аритмичное); сила голоса или громкость (нормальная / слабый голос); тембр голоса (нормальный / назализованный / глухой / сиплый / хриплый / напряженный / вибрирующий).