Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика деятельности педагога-психолога в ПМПК?

2. В чем особенности диагностической работы учителя - логопеда в ПМПК?

3. Раскройте основные направления работы учителя-дефектолога в ПМПК.

Практические задания и упражнения:

1. На основании анализа литературных источников подберите диагностический материал для психолого-педагогического обследования обучающегося с сенсорным нарушением (зрения или слуха).

2. Подберите диагностический материал для логопедического обследования, обучающегося с тяжелыми нарушениями речи.

Литература

Основная литература

1. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика / И.Ю. Левченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 260 с.

2. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш.проф. образования / И.Ю, Левченко, С.Д, Забрамная и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.

3. Приходько О.Г., Левченко И.Ю., Ушакова Е.В., Гусейнова А.А. Модель единой службы психолого-медико-педагогической комиссии в условиях мегаполиса. М.:МГПУ,2012

4. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. Вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.

5. Специальная педагогика. Под редакцией Н.М.Назаровой. В 3-х томах. Т. 2, 3. М.: Академия, 2008.

6. Фальковская Л.П., Лихошерстова Н.А. О роли центров психолого-медико-социального сопровождения и психолого-медико-педагогических комиссий в инклюзивном образовании – Сб. материалов 2-й международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование. Практика, исследования, методология» - М. ., 2013 с.95-99.

Дополнительная литература

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002.

2. Богданова Т.Г.. Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. М.: НКЦ, 2011.

3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во «Советский спорт», 2004.

4. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 112 с.

5. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. – М., 2007.

6. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М.: Книголюб, 2013.

7. Дробинская А.О. Диагностика нарушений развития детей: Клинические аспекты. - М.: Школьная пресса, 2006.

8. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. - М.: Владос, 2002

Список справочных материалов:

1. Приказ Министерства Образования и Науки РФ Минборнауки России от 23 сентября 2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических комиссиях».

2. Приказ от 23 декабря 2009 г. N 1013н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».

3. Приказ от 4 августа 2008 г. N 379н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».

4. Приложение N 3 к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. N 379н «Порядок разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида (ребенка-инвалида).

5. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: проект / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум, Н.В. Бабкина. – М.: Просвещение, 2013. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » (№ 273 – ФЗ от 29 декабря 2012 года).

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Девиантное поведение – поведение, не соответствующее принятым социальным нормам и правилам, часто бывающее социально опасным.

Дизонтогенез– нарушение индивидуального развития организма (термин применяется по отношению к внутриутробному периоду развития) и раннему детскому возрасту.

Заключение ПМПК – документ, содержащий результаты обследования ребенка и рекомендации по дальнейшему обучению, воспитанию, социализации.

Инклюзивное образование– обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Психолого-медико-педагогический консилиум – структурное подразделение образовательной организации, осуществляющее диагностическую работу на уровне образовательной организации.

Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Протокол ПМПК – документ, содержащий результаты обследования ребенка и общее заключение .

Психолого-педагогическая диагностика – изучение состояние развития ребенка (подростка) с помощью комплекса психологических и педагогических методик.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ – условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.