Департамент образования города Москвы

Московский городской педагогический университет

Институт специального образования и комплексной реабилитации

Московский городской психолого-педагогический университет

Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Методические материалы для руководителей и специалистов ПМПК

Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях»

Москва 2014

ББК 74.50

Д 39

Авторский коллектив:Приходько О.Г., д.п.н., проф.; Назарова Н.М., д.п.н., проф.; Богданова Т.Г., д.пс.н., проф.; Левченко И.Ю.,д.пс.н., проф.; Екжанова Е.А., д.п.н., проф.; Моргачева Е.Н. ,д.п.н.,проф.; Фальковская Л.П., к.пс.н.; Дониченко О.Г., к.пс.н.; Ушакова Е.В., к.пс.н., доц.; Гусейнова А.А., к.п.н., доц.; Афанасьева Ю.А., к.п.н., доц.; Браткова М.В., к.п.н., доц.; Вятлева Ю.Е., к.п.н., доц.; Григоренко Н.Ю., к.п.н., доц.; Еремина А.А., к.п.н., доц; Журавлева Ж.И., к.пс.н., доц.; Караневская О.В., к.п.н., доц.; Кулакова Е.В., к.п.н., доц.; Кутепова Е.Н., к.п.н., доц.; Любимов М.Л., к.п.н.; Любимова М.М., к.п.н.

Д Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья: методические материалы для руководителей и специалистов ПМПК (серия:«Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. –80 с.

Методические материалы подготовлены в рамках выполнения проекта «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях» в рамках реализации Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы.

Методические материалы адресованы руководителям и специалистам ПМПК.

ISBN 978-5-243-00356-8

© ГБОУ ВПО МГПУ, 2014

Раздел 1. Особенности деятельности пмпк в современных условиях

1.1. Концептуальные основы деятельности пмпк

В настоящее время в Российской Федерации действует новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва). Утратил силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. N 95 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 июня 2009 г., регистрационный N 14145).

Положение о психолого-медико-педагогической комиссии регламентирует деятельность ПМПК, действующих на территории Российской Федерации.

Целью ПМПК является оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)¹ в едином образовательном пространстве, а именно:

• своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении посредством проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования;

• подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию лицам с ОВЗ психолого-медико-педагогической помощи;

• подготовка рекомендаций по организации обучения и воспитания лиц с ОВЗ, включающих описание особых образовательных потребностей и специальных условий обучения;

• подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций.

Концептуальные основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития в условиях пмпк

Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития базируется на:

• положении о единстве закономерностей нормального и аномального развития (Л.С.Выготский,);

• представлении об актуальном уровне развития и зоне ближайшего развития у ребенка (Л.С.Выготский);

• учении о сложной структуре дефекта психического развития (Л.С.Выготский);

• концепции функциональных систем (П.К.Анохин, А.Р.Лурия);

• учении о мозговой организации высших психических функций (А.Р.Лурия);

• положении о роли общения в развитии личности (Л.И.Божович, М.И.Лисина и др.);

• положении об общих и специфических закономерностях аномального развития (В.И.Лубовский).

В своей деятельности ПМПК следует методологическим принципам психолого-педагогической диагностики нарушений развития, разработанным в отечественной специальной педагогике и специальной психологии.

Одним из главных является принцип гуманизма, заключающийся в том, чтобы вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых он сможет максимально развивать свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся у него. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направлении их в специальные учреждения.

Обязательным является принцип комплексного изучения детей. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, логопедами, дефектологами, психологами, социальными педагогами. Он обусловливает необходимость совместного анализа данных медицинского, психологического, педагогического, логопедического обследования. Комплексная диагностика – это интеграция информации, полученной разными специалистами и разными методами. При этом предполагается всестороннее обследование особенностей развития ребенка – познавательной сферы, развития личности, эмоционально-волевой сферы и поведения, степень овладения навыками и т.д.

Большое значение имеет принцип системного подхода и целостного изучения ребенка.

Принцип системного подхода опирается на представление о системном строении психики. Психическая деятельность – сложная многоуровневая функциональная система, составные части которой зависят друг от друга и обусловливают друг друга; формирование психики осуществляется в единстве процессов дифференциации, интеграции и иерархизации (последовательного соподчинения) функций. Поэтому при анализе нарушений в развитии следует учитывать характер нарушения иерархических, уровневых связей.

Принцип целостного изученияразвития ребенка предполагает установление связи между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определение их причин, установление иерархии обнаруженных нарушений в развитии, выявление сохранных функций и положительных сторон личности (как основы для коррекционно-развивающей работы).

Необходимо изучение «основных линий развития»: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития. Следует помнить, что психическое развитие ребенка не определяется простой суммой развития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании исследования отдельных психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных.

Принцип деятельностного подхода означает, что всестороннее, целостное изучение ребенка может быть успешным, только если оно будет осуществляться в процессе деятельности: игровой, учебной, трудовой. Знание особенностей протекания различных видов деятельности ребенка, ее количественных и качественных результатов – все это помогает определить своеобразие развития его познавательной сферы и личности в целом, в том числе его интересы, целенаправленность, эмоционально-волевые качества. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологических особенностей. Установленный с ребенком контакт поможет лучше выявить все качества его личности: интересы, состояние волевой сферы, целенаправленность действий, особенности протекания основных психических процессов и т.д.

Онтогенетический принцип опирается на представление о единстве общих закономерностей психического развития и предполагает учет закономерностей развития психики, моторных функций, речи в онтогенезе.

Принцип динамического изучения развития детей учитываетпри обследовании не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. В основе этого принципа лежит концепция Л.С.Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка (актуальном и потенциальном).Необходимо учитывать в процессе обследования и при оценке результатов выполнения заданий:

– «уровень актуального развития» (то, что ребенок знает и может выполнить самостоятельно в момент обследования);

– «зона ближайшего развития» (возможности ребенка в обучении).

Принцип динамического изучения предполагает:

– учет возрастных качественных новообразований;

– определение условий возникновения нарушений психического развития;

– определение количественного и качественного характера этих изменений.

Реализация принципа динамического изучения предполагает не только применение диагностических методик, соответствующих возрасту, но также методик, позволяющих выявить его потенциальные возможности, т.е. определить зону ближайшего развития. Для этого в наборе методик содержатся задания, имеющие общий принцип решения, но разной степени сложности. При предъявлении заданий возрастающей степени сложности можно выяснить, какие из них ребенок выполняет самостоятельно, а какие ему недоступны. Обследование детей с нарушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с применением психологического обучающего эксперимента, а если такой возможности нет, то при выполнении заданий оказывать детям помощь, которая позволит прийти к положительным результатам. Характер помощи и ее виды должны быть определены заранее, основное направление в организации помощи - это переход от более общих указаний к все более конкретным и подробным.

Чем выше умственное развитие ребенка, тем успешнее он научится выполнять то или иное задание, переносить полученный опыт в новую ситуацию. Одно из отличий умственно отсталых детей от интеллектуально сохранных состоит в том, что они плохо используют помощь взрослого. Именно поэтому при обследовании педагог должен всегда обращать внимание, насколько улучшается работа ребенка после объяснения, как он выполняет аналогичное задание. Обследование детей рекомендуется проводить при помощи обучающего эксперимента.

Принцип индивидуального подхода заключается в том, что общие закономерности психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо. Требуется специальная организация позитивной направленности ребенка на контакт со специалистом (учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом), создание комфортных для ребенка условий обследования. Процедура обследования должна строиться в соответствии с возрастными и характерологическими особенностями ребенка на основе активной деятельности, ведущей для его возраста. Характер предметов, картинного материала в целом должен быть знаком ребенку.

При оценке выполненного ребенком задания важно учитывать принцип качественно-количественного анализа полученных данных. Необходимо сочетание качественной и количественной оценки результатов nсихолого-nедагогической диагностики.

Показатели, по которым оценивается процесс выполнения задания и характер действий ребенка (качественный анализ):

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• процесс принятия задания, ориентировка в задании;

• соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

• способ выполнения задания;

• тип и характер ошибок;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений;

• использование помощи взрослого (обучаемость испытуемого как способность к переносу вновь усвоенного элемента на решение следующего задания и как способность к самостоятельному применению того, что было усвоено с помощью экспериментатора).

Выбор качественных показателей должен определяться их способностью отражать уровни сформированности психических функций,нарушение которых характерно для детей с отклонениями в развитии.

Показатели, по которым оценивается конечный результат деятельности ребенка при обследовании (количественный анализ):

• общее число выполненных заданий;

• количество правильных и ошибочных решений;

• скорость (время) выполнения заданий и др.

Количественные показатели используются для определения степени выраженности того или иного качественного показателя,что: облегчает разграничение нормы и патологии (отклонения от нормы), дает возможность оценить результаты коррекционной работы в динамике, позволяет оценить степень выраженности нарушения: легкую, среднюю, тяжелую.

Принцип учета национальной и этнокультурной ситуации развития ребенка заключается в том, что в условиях ПМПК, функционирующих в многонациональном регионе, необходимо учитывать языковые и социокультурные особенности региона: перевод вербальных психодиагностических методик на языки, наиболее распространенные в регионе обслуживания ПМПК; адаптация вербального и невербального материалов к этнокультурным условиям региона; перевод и адаптация инструкций к психодиагностическим методикам на основные по численности языки региона; разработка стандартных вариантов инструкций для родителей; совершенствование стимульного материала с учетом этнических традиций для обследования детей с ОВЗ; обучение специалистов ПМПК использованию вербальных методик, адаптированных к языковым и социокультурным особенностям региона.

Помимо методологических, необходимо учитывать и организационные принципы деятельности специалистов ПМПК:

Принцип добровольности – родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПК и включении их семьи в программу обслуживания.

Принцип открытости – ПМПК отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его развитием.

Принцип конфиденциальности – информация о ребенке и его семье, доступная специалистам ПМПК, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.

Принцип уважения к личности ребенка – специалисты ПМПК принимают ребенка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.

Принцип уважения к личности родителя – уважая личность родителя, специалисты ПМПК принимают его мнение о ребенке, его личный опыт, решения и ожидания.

Принцип семейной центрированности– специалисты ПМПК взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей (людьми из ближайшего окружения ребенка).

Принцип партнерства – деятельность специалистов направлена на установление партнерских отношений с ребенком и его семьей.

Принцип профессиональной ответственности – специалисты ПМПК ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка.

Принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами осуществляется специалистами, действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.

Принцип информированного согласия – ПМПК дает родителям (законным представителям) достаточную, доступную для понимания информацию о своей деятельности и о ребенке, добиваясь согласия на участие в обследовании и принятия помощи.