- •1.1. Категоріально-термінологічне до визначення проблеми, з якою звернулися до психолога
- •1.2. Формування реалістичних очікувань у людини, яка звернулася за допомогою та визначення напрямків практичної роботи психолога
- •Опис меж компетенції психолога
- •2.1. Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практик
- •2.2. Підбір та аналіз літератури з проблеми, формулювання припущень про способи її практичного вирішення
- •2.3. Консультація з фахівцями
- •2.4 Етапи складання розгорнутого плану виконання завдання, підбір методів та аналіз ресурсів
- •2.5. Передбачення проблемних моментів
- •2.6. Підготовка матеріалів, необхідних для виконання завдання
- •Ііі. Етап виконання
- •3.1 Збір емпіричних даних
- •3.2. Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
- •IV. Звітно-підсумковий етап
- •Представлення результатів людині, яка звернулася із запитом.
- •V. Етап самоаналізу, групової рефлексії та саморозвитку
- •Програма саморозвитку
2.1. Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практик
Дисципліна |
Модуль |
Тема |
Зміст питань |
Вікова психологія |
4 |
Практичне заняття: 4.1. Особливості психічного розвитку у підлітковому віці.
Лекція: 4.1.Особливості психічного розвитку особистості у підлітковому віці. |
Психічний розвиток дитини підліткового віку, особливості встановлення міжособистісних стосунків.. |
Педагогічна психологія |
4 |
Тема 9. Соціальна педагогічна психологія |
Соціально-психологічні проблеми колективу школярів і його виховний вплив. |
Загальна психологія |
6 |
Тема 19. Спілкування |
Спілкування як багатоплановий процес, |
Тема 20. Міжособові Стосунки В Групах |
Внутрігрупові процеси, Соціометрія та референтометрія. |
||
Соціальна психологія |
4 |
Тема 13 Динамічні характеристики соціальної групи |
Визначення внутрігрупового конфлікту, иеханізмів стабілізації. |
2.2. Підбір та аналіз літератури з проблеми, формулювання припущень про способи її практичного вирішення
Бібліографічний опис джерела |
Основні ідеї та тези, що стосуються проблеми |
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. .- СПб.: Питер, 2000.-461 с. |
|
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: просвещение, 1991. - С. 255 – 268. |
|
Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. №3 - С. 17–31. |
Особливості означеного віку, як перехідного, між молодшою школою і середньою. |
|
|
2.3. Консультація з фахівцями
Фахівець |
Обгрунтування необхідності консультації |
Перелік питань |
Соціальний педагог |
Довизначення міжособистісних стосунків учнів під час навчання у 1-4 класах. Допомога в проведенні методик. |
1. Чи були раніше спроби визначення міжособистісних стосунків у класі? 2. Чи були якісь переломні моменти в міжособистісних стосунках? 3. Загалом, які були стосунки учнів під час навчання в 1-4 класах? |
2.4 Етапи складання розгорнутого плану виконання завдання, підбір методів та аналіз ресурсів
Етапи роботи |
Методи та процедури |
Необхідні ресурси |
Етап первинного аналізу проблеми |
Уточнення проблеми, її переформулювання з використанням базових психологічних категорій, понять та термінів |
Записник , аудіо або відео файли. |
Планово-підготовчий етап |
Повнота переліку навчальних дисциплін, модулів та тем, завдань практик, де виконувалися аналогічні або близькі за змістом завдання |
Література, монографії, статті, все що може допомогти для розуміння та пояснення результатів. |
Етап практичної роботи |
Чіткість збору емпіричних даних, та правильне інтерпретування. |
Допоміжні матеріали, відеокамера,диктофон, записник. |
Звітно-підсумковий етап |
Структурований звіт за результатами проведеної роботи. |
Отримані результати, додаткові матеріали |