Между параграфами два полуторных интервала

1.3 Психологическое консультирование родителей и подростков

Что касается психологического консультирования родителей и подростков, также существует определенная стратегия, позволяющая улучшить взаимоотношения между подростком и взрослым, достичь взаимопонимания. Чаще всего причиной непонимания становится страх и нежелание подростка говорить, открываться, рассказывать о своих проблемах. В первую очередь подростка беспокоит страх быть непонятым или отвергнутым. У родителей возникает чувство вины за невозможность понять подростка, неправильное воспитание, отсутствие доверия [11].

Таким образом, первоначальная стратегия консультанта, приводящая к уменьшению чувства вины или стыда, – это помощь родителям в свободном выражении своего мнения по поводу той проблемы, которая привела их на консультацию. Вмешательство консультанта в этот этап признания или вообще пропуск его в работе приводит к снижению эффективности последующих вмешательств. Часто так случается, что консультант, используя одну из имеющихся в его арсенале тактительности в различных учреждениях образования показала, что подобные методы и приемы коррекционной работы с родителями применимы к самым различным ситуациям консультирования родителей с детьми с различными видами отклоняющегося развития. При этом полнота использования данных подходов определяется лишь особенностями субъективного восприятия родителями своего ребенка [12].

Выводы по главе 1

1.

2.

3.

С новой страницы

Глава №2. Эмпирическое исследование старших подростков по проблеме межличностных отношений

2.1. Гипотеза и задачи

В основу эмпирического исследования положено предположение о том, что:

а) существуют различия в межличностных отношениях в группах подросткового возраста разделить ;

б) специально разработанная психокоррекционная программа способствует улучшению межличностных отношений в подростковых группах. Задачи исследования:

1) Выявить особенности межличностных отношений в старшем подростковом возрасте;

2) Разработать программу коррекции межличностных отношений в подростковых коллективах.

3) Проанализировать результаты и сформулировать выводы.

Организация и методы исследования

Характеристика выборки: 25 надо 30, а потом их разделить на две подвыборки и сравнивать учащихся старшего подросткового возраста в Вырицкой СОШ №1.

Методы исследования: тестирование, методики, анкетирование, количественно-качественный анализ результатов исследования.

2.2. Описание методов исследование

Методики исследования:

1. Методика «q сортировка» в. Стефансон.

Цель:

Процедура исследования. Испытуемому предъявля­ется набор карточек с утверждениями или названиями свойств личности (или регистрационный бланк с этими же утверждениями) и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, число ответов «да» складывается с числом ответов «нет» проти­воположных тенденций.

Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие - несоответствие» статис­тическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях в соответствии с целями диагностики:

•   социальное «я» (каким меня видят другие?);

•   идеальное «я» (каким бы я хотел быть?);

•   актуальное «я» (какой я в разных ситуациях?);

•   значимые другие (каким я вижу своего партнера?);

•   идеальный партнер (каким бы я хотел видеть своего партнера?).

Так, с целью изучения идеального «я» испытуемого или его представления о том, каким его видят другие, проводится повторное исследование, ход которого иден­тичен вышеописанному. Инструкция, предъявляемая эк­спериментатором, корректируется в зависимости от цели исследования.