Глава 1. Подростковый возраст.

1.1 …………

Подростковый возраст это трудный, переломный, эмоциональный, критический, возраст полового созревания. Этот период развития ребенка считается особенно трудным как для родителей, так и для самих детей. Основа такой оценки лежит в большом количестве психологических, критических и физиологических состояний, возникающих в процессе развития, имеющие название «критические периоды детства».

Подростковым возрастом принято считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет. В этот период ребенок начинает бурно развиваться и перестраивать свою социальную активность.

Возраст от 11 до 15 называют критическим. В этот период в формировании личности происходят существенный сдвиги, которые приводят к изменению поведения, изменению интересов и т.д. Если изменения проходят быстро, то развитие приобретает бурный характер. Такие изменения сопровождаются большими субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Эти трудности вызывают у подростка сильные переживания, которые он не может объяснить. Мы называем их фрустрациями. [1].

Самым важным изменением в подростковом возрасте является приобретение чувства взрослости. Подросток чувствует, что он уже не ребёнок и начинает стремится к самостоятельности, к тому, чтобы с его желаниями и потребностями считались окружающие. Однако, он вынужден подчиняться требованиям родителей, так как материально, социально и психологически зависит от них.

Это столкновение становится причиной частых конфликтов. Новое чувство взрослости движет стремление к самоутверждению. Тяжелое прохождение этого этапа, отсутствие взаимопонимания, частые конфликты могут привести к нарушениям в поведении ребенка.

Подростковый возраст обычно характеризуют как переходный или переломный период жизни. Возникновение понятия «подростковый возраст» появилось не так давно в связи с усложнением жизни в обществе. На сегодняшний день в разных странах подростковый период жизни считается от 11 лет до 20 лет.

Старших подростков, верней период 14-16 лет, некоторые ученые относят к началу юности, а некоторые к окончанию переходного возраста. Между детьми 12-13 лет и 14-16 существует глобальные различия. Дети от 14 лет и старше, обладают некоторой стабилизацией культурных интересов и внешней половой состоятельностью. Подросток стоит на пороге осознание себя и самостоятельной жизни, и в это время у него появляются планы на жизнь. На пути к познанию себя, в общении с другими людьми, подростки в этом возрасте оценивают себя и других с позиции усвоенных норм уточняя и обобщая эти критерии. Независимо от родителей, школы, духовных стандартов, в этом возрасте формируется личность человека. Так же в этот период рождаются установи на взрослую жизнь.

Нервная система подростка отличается от взрослого человека. У подростка усиливается активность симпатоадреналовой системы, ее пик активности у мальчиков происходит в 14 лет, а у девочек в 12-13 лет. Понимание ее происходит к 17-18 годам. Повышение активности симпатического звена вегетативной регуляции обеспечивает в подростковом возрасте адекватное энергообеспечение и адаптацию различных систем организма к внешним условиям. Такое положение вещей биологически целесообразно в период интенсивного роста и развития. Процесс полового созревания проходит под контролем центральной нервной системы и желез внутренней секреции. Так как гипоталамус - высший вегетативный центр нервной системы, он управляет состоянием гипофиза, а он, контролирует деятельность всех желез внутренней секреции. [2]

В пубертатном периоде у подростков проявляются первые признаки полового созревания, изменяется деятельность гипофиза, рост костной и мышечной системы и ускоряется обмен веществ. Эти изменения происходят до 12-14 лет. [3]

Половое созревание – процесс формирования воспроизводящей функции организма человека, проявляющийся постепенным развитием вторичных половых признаков и завершающийся наступлением половой зрелости. Возрастные изменения нервной системы подростка, постепенно развиваются и имеют специфику, которая обусловлена динамикой полового созревания. Такие изменения влияют на поведении подростка. Для каждого этапа изменения так же наблюдается в функционировании нервной системы. Может наблюдаться некоторая слабость тормозных процессов, чрезмерная активность, эмоциональная лабильность. Младшие подростки проявляют двигательную расторможенность, эмоциональную реактивность, неусидчивость и агрессивность.

Подростковый возраст считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. объясняет, что трудности этого периода связаны с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может снизится самооценка, повысится возбудимость, или возникнуть чувство тревоги. Также отмечается эмоциональная неустойчивость, неожиданные перепады в настроении. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. Взрослые, которые интересуются увлечениями подростков, могут лучше понять картину мира подростка и улучшить взаимопонимание между ними.

В этом возрасте открывается у подростка «рождение личности» которое связано с осознанием своих мотивов. Функции самосознания – это понять себя, совершенствовать себя и найти смысл жизни. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.

Так же в этом возрасте активизируется процесс развития «идеального Я». Появляется личностный осознанный идеал, с которым своего «Я» вызывается чувство неудовлетворенности собой и пытаться себя изменить. Появляется потребность в обществе. Подростки начинают чувствовать себя защищенными в среде где есть такие же как они. Подростком трудно пока еще вычленить свое «Я» из «Мы».

Как считал Выготский Л.С., что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. У подростка возникает интерес к собственной личности, потребность к самооценке, потребность сопоставления себя с другими людьми. Представления, на основании которых у подростка формируются критерии самооценки, приобретается в ходе особой деятельности – самопознания. Поведение подростка, регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в процессе общения с людьми которые его окружают и прежде всего со своими сверстниками. Равнение на сверстника связано с потребностью быть принятым в группе или коллективе, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Опыт, который подросток приобретает в коллективных взаимоотношениях сказывается на его развитии личности, а это значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка. В этом возрасте создаются условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Эти личностные качества помогают развиваться во многих сферах деятельности, которыми интересуется подросток. [4]

Чаще всего подросток оценивать себя неадекватно (они либо занижает свои успехи, либо завышает). Самооценка может быть и высокой и низкой, различаться своей степенью критичности и самостоятельности.

Самооценка – это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств, и чувств. Есть различие между частной и общей самооценкой. В частной самооценке, например, оценивается оценка своей внешности и различные черты характера, а в общей (глобальной) самооценке отражается одобрение или неодобрение своего отношения к себе. Формирование глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это можно обосновать тем, что частная оценка, на которой основе формируется глобальная самооценка, может находится на различных уровнях адекватности и устойчивости. Они могут по-разному существовать между собой, например, быть согласованными, дополнять друг друга или же быть противоречивыми и конфликтовать между собой. В глобальной самооценке отражается вся сущность личности.

Идентичность подростка

Идентичность – это свойство человеческой психики в концентрированной форме выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным группам и свое место в обществе. Формирование тождественности происходит при выборе профессии, становления моральных и политических ценностей. Этот процесс для подростка сложный. Он постоянно сравнивает свои возможности и с оценками другими. Несоответствие между ними создает ощущение трудностей, потерянности, и приводит к депрессии.

Э. Эриксон подчеркивал проблемы идентичности подростка исходя из того, что психосоциальное развития личности проходит восемь стадий, которые характеризуются слабыми и сильными сторонами, так же психосоциальным кризисом. В 12 лет подростки характеризуются ролевыми смещениями и эго-идентичностью. Они складывают в одно целое познание о себе (чем они занимаются, какое у них хобби и т.д.) и интегрируют эти образы себя в личную идентичность. С точки зрения Эриксона, это представление осознание как прошлого, так и будущего. Здесь подчеркивается конфликт между «Я» -идентичностью и ролевым смещением. Эриксон считает, что подростки стараются укрепить свои социальные роли. Подросток чаще озадачен тем, как выглядит в глазах других людей по сравнению с тем, что он сам о себе думает. Интеграция в форме идентичности – сумма внутреннего опыта, который он приобретал раньше. Идентичность –возросшая уверенность подростка в том, что его способность сохранить внутреннюю тождественность и целостность согласуется с оценкой его тождественности и целостности, данной другими. [5]

В 13 лет подросток может изменить свои интересы и эти перемены не связаны с психологическими особенностями, они больше являются познавательными особенностями. В 17 лет увеличивается интеграция процессов, которая объединяет познавательные и профессиональные интересы, и усиливается связь с индивидуальными и психологическими свойствами. Потом начинает формироваться период начально профессионализации, из-за этого у подростка сужается круг познавательных интересов. Самыми важными психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения является интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость.