- •2.Задачи дошкольной педагогики.
- •3.Современные тенденции развития дошкольной педагогики.
- •4.Дошкольный возраст как период первоначального становления личности ребенка. Самоценность дошкольного детства.
- •5.Дошкольное образование в системе образования в России. (она давала конспект)
- •6.Дошкольное образование как система вариативных образовательных услуг. (???)
- •7.Вариативность содержания дошкольного образования. Комплексные и парциальные программы для дошкольников.
- •8.Новые формы дошкольного образования.
- •3.3.1.2.3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
- •10.Нормативно-правовые документы дошкольного образования в рф.
- •11.Фгос до как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. (в 5 в. Есть еще задачи до)
- •1.8Стандарт включает в себя требования к:
- •1.3. В Стандарте учитываются:
- •1.4. Основные принципы дошкольного образования:
- •1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
- •12.Педагог как субъект педагогического процесса.(по Гогоберидзе)
- •13.Значение и понятия физического воспитания ребенка
- •27.Воспитание коллективистической направленности личности ребенка и формирование положительных взаимоотношений в дошкольном детстве.
- •28.Теоретические основы трудового воспитания в дошкольном детстве.
- •29.Виды труда детей в детском саду и их направленность.
- •30.Трудовое воспитание детей раннего возраста.
- •31. Задачи и средства трудового воспитания дошкольников.
- •32. Самостоятельный труд детей.
- •33. Ознакомление детей с трудом взрослых и трудовое обучение в детском саду.
- •34. Формы организации детского труда.
- •35. Трудовое обучение дошкольников.
- •36. Условия формирования ценностного отношения к труду.
- •37.Понятия «художественно‑эстетическое воспитание», «художественно‑эстетическое развитие», «художественное образование» и «творчество». Задачи художественно‑эстетического воспитания в детском саду.
- •38. Условия, средства и принципы эстетического воспитания в детском саду.
- •39.Методы и формы организации процесса художественно‑эстетического воспитания.
- •40. Особенности и развитие детского творчества.
- •41. Теоретические основы игры. Зарубежные и отечественные теории игры. Виды игры.
- •42.Специфика игровой деятельности дошкольников.
- •43.Творческие игры, их особенности и руководство ими.
- •44.Конструктивно-строительные игры и особенности руководства ими.
- •45.Театрализованные игры.
- •48. Роль обучения в развитии личности ребенка. Дидактические принципы обучения в детском саду.
- •50.Наглядные и практические методы обучения.
- •Словесные и игровые методы обучения.
- •Выбор методов обучения
- •Формы обучения в детском саду
- •Педагогический процесс детского сада, его особенности и содержание.
- •Создание оптимальных условий для адаптации детей к детскому саду как функция дошкольного учреждения. Организация педагогического процесса в группах раннего возраста.
- •Организация педагогического процесса в разных возрастных группах детского сада.
- •Сущность готовности ребенка к школе.
- •Виды и содержание школьной готовности.
- •Условия правильной подготовки ребенка к школе.
- •Роль семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста.
- •Причины объективной потребности в сотрудничестве детского сада и семьи.
- •Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Роль семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста.
Я.А. Коменский называл материнский школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Урок матери – без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребёнка, тем шире круг материнских забот.
И.Г. Песталоцци: семья – подлинный орган воспитания.
Роберт Оуэн: семья – одно из зол на пути формирования нового человека; необходимо исключительно общественное воспитание с ранних лет.
А.Н.Леонтьев выделил круг интимно-близких малышу людей, к воспитательным воздействиям которых он особенно чувствителен. В первые годы жизни ребенок не восприимчив к воспитанию чужим человеком.
Факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания (Т.А. Маркова):
воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером (домашнее тепло – одно из условий счастливого детства);
воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий;
семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи).
Многие великие педагоги считали, что семейное воспитание – это прежде всего самовоспитание родителей.
Семья играет важную роль в становлении психологического пола (пример поведения родителей, их взаимоотношений, подражание этому).
Семья постепенно приобщает ребенка к социальной жизни и поэтапно расширяет кругозор и опыт ребёнка.
Т.о., современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм фоздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Причины объективной потребности в сотрудничестве детского сада и семьи.
Педагоги ДОУ не всегда проникаются сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьей.
Автономное воспитание ДОУ и семьей не дает хороших результатов. В воспитании ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Всё это возможно, если воспитывающие ребёнка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия и способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона.
Т.о., в основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество, инициаторами которого являются педагоги.
Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении к ребёнку, чувствовали компетентность педагога, ценили его личностные (!) качества.
Психолого-педагогическое просвещение родителей – одно из направлений сотрудничества, должно иметь целевую направленность.
Изучение семей, их воспитательных возможностей.
Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе ДОУ необходима прежде всего для детей
Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Основными формами совместной деятельности педагогов и родителей по реализации основной общеобразовательной программы являются (Гогоберидзе):
подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающие совместные выступления детей вместе с родителями, участие в конкурсах;
проведение разнообразных встреч с родителями и представителями старшего поколения семей;
привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору и оформлению вместе с ребенком наглядного материала (альбома, коллажа).
по Козловой, Куликовой:
Основные задачи и примерное содержание сотрудничества ДОУ с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога.
Основные формы сотрудничества:
посещение семьи ребенка (поход в гости: не допускать критики, давать советы (единичные!) тактично, ненавязчиво; уловить атмосферу семьи) ;
день открытых дверей (экскурсия, фрагмент работы ДОУ, беседа – ответы на вопросы);
беседы (индивидуальные и групповые; обязательна цель);
консультации (обычно система консультаций в форме: квалифицированного сообщения специалиста с последующим обсуждением, обсуждение статьи, практическое занятие – «Как учить стихотворение с детьми?»);
семинары – практикумы (о способах и приемах обучения и воспитания, их демонстрация);
родительские собрания (групповые – раз в 2-3 месяца, выносится 2-3 вопроса на обсуждение; общие – для родителей всего ДОУ – 2-3 раза в год- врач, юрист, детский писатель, выступления родителей);
родительские конференции (обмен опытом семейного воспитания + выступление специалиста; может проводиться в рамках ДОУ, города, района);
вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей;
спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей;
собрания «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга»;
«телефон доверия», «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.