- •2.Задачи дошкольной педагогики.
- •3.Современные тенденции развития дошкольной педагогики.
- •4.Дошкольный возраст как период первоначального становления личности ребенка. Самоценность дошкольного детства.
- •5.Дошкольное образование в системе образования в России. (она давала конспект)
- •6.Дошкольное образование как система вариативных образовательных услуг. (???)
- •7.Вариативность содержания дошкольного образования. Комплексные и парциальные программы для дошкольников.
- •8.Новые формы дошкольного образования.
- •3.3.1.2.3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
- •10.Нормативно-правовые документы дошкольного образования в рф.
- •11.Фгос до как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. (в 5 в. Есть еще задачи до)
- •1.8Стандарт включает в себя требования к:
- •1.3. В Стандарте учитываются:
- •1.4. Основные принципы дошкольного образования:
- •1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
- •12.Педагог как субъект педагогического процесса.(по Гогоберидзе)
- •13.Значение и понятия физического воспитания ребенка
- •27.Воспитание коллективистической направленности личности ребенка и формирование положительных взаимоотношений в дошкольном детстве.
- •28.Теоретические основы трудового воспитания в дошкольном детстве.
- •29.Виды труда детей в детском саду и их направленность.
- •30.Трудовое воспитание детей раннего возраста.
- •31. Задачи и средства трудового воспитания дошкольников.
- •32. Самостоятельный труд детей.
- •33. Ознакомление детей с трудом взрослых и трудовое обучение в детском саду.
- •34. Формы организации детского труда.
- •35. Трудовое обучение дошкольников.
- •36. Условия формирования ценностного отношения к труду.
- •37.Понятия «художественно‑эстетическое воспитание», «художественно‑эстетическое развитие», «художественное образование» и «творчество». Задачи художественно‑эстетического воспитания в детском саду.
- •38. Условия, средства и принципы эстетического воспитания в детском саду.
- •39.Методы и формы организации процесса художественно‑эстетического воспитания.
- •40. Особенности и развитие детского творчества.
- •41. Теоретические основы игры. Зарубежные и отечественные теории игры. Виды игры.
- •42.Специфика игровой деятельности дошкольников.
- •43.Творческие игры, их особенности и руководство ими.
- •44.Конструктивно-строительные игры и особенности руководства ими.
- •45.Театрализованные игры.
- •48. Роль обучения в развитии личности ребенка. Дидактические принципы обучения в детском саду.
- •50.Наглядные и практические методы обучения.
- •Словесные и игровые методы обучения.
- •Выбор методов обучения
- •Формы обучения в детском саду
- •Педагогический процесс детского сада, его особенности и содержание.
- •Создание оптимальных условий для адаптации детей к детскому саду как функция дошкольного учреждения. Организация педагогического процесса в группах раннего возраста.
- •Организация педагогического процесса в разных возрастных группах детского сада.
- •Сущность готовности ребенка к школе.
- •Виды и содержание школьной готовности.
- •Условия правильной подготовки ребенка к школе.
- •Роль семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста.
- •Причины объективной потребности в сотрудничестве детского сада и семьи.
- •Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Условия правильной подготовки ребенка к школе.
Подготовка к школе в детском саду – это содержательный, индивидуально ориентированный процесс, который решает задачи становления основных компонентов школьной готовности. Процесс подготовки к школе прежде всего в создании для каждого дошкольника условий наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Недопустимо ограничивать подготовку к школе только интеллектуальной стороной.
В ДОУ подготовка осуществляется на протяжении всего дошкольного детства и завершается в старшем дошкольном возрасте.
Подготовка направлена на: стимуляцию познавательной активности, коммуникативных умений, формирование детской самостоятельности, инициативы, воображения и творчества, укрепление физического и психического здоровья, а также развития стремления к школе, к новой социальной роли ученика.
Необходимо сформировать у старших школьников образ школы как образ Желаемого будущего. Для этого используются: экскурсии в школу, встречи с учителем и школьниками, песни о школе, музыкальные и литературные произведения, игры на школьную тему, рассказы воспитателя о школьных годах, совместные со школьниками праздники. Целесообразно: выделить в группе учебную зону.
Задача воспитателя: обеспечить условия для развития у старших дошкольников широкой самостоятельности, интереса к познанию и творчеству, гуманных чувств, ценностных ориентаций, стремления к школе, к новой социальной роли.
Условие формирования готовности к школе - развивающее педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми.
Единица развивающего пед.взаимодействия в подготовке к школе – проблемная образовательная ситуация, которая разрешается ребенком в вариативном сотрудничестве с воспитателем. При этом позиция воспитателя динамично меняется от активного содействия до роли советчика и заинтересованного наблюдателя.
Воспитатель создает творческие ситуации в игровой, познавательной, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в общении со сверстниками и в труде, поддерживает творческие инициативы.
Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных проектов.
Воспитатель всегда показывает пример своим поведением.
Воспитатель ставит перед детьми всё усложняющиеся задачи.
Особое внимание уделяется охране и укреплению физического и психического здоровья, развитию двигательной деятельности и активности, воспитание гигиенической культуры, приобщение к ценностям ЗОЖ..
Необходим постоянный контроль поз и осанки, использование ОРУ, профилактика плоскостопия и отклонений в осанке.
Игровая деятельность имеет развивающее значение.
Специальная готовность к школе включается в общее содержание образовательного процесса. С этой целью используютс игровые формы обучения, рабочие тетради, логические блоки, предметные и графические модели, печатные буквы, трафареты (для обследования пальцами), кубики со слогами, подписанные картинки, настольно-печатные игры, тетради, ручки.
Развитие мелкой моторики - пальчиковая гимнастика, графические упражнеиния (штриховка, обведение трафаретов, рисование \ копирование узоров, рукоделие, силуэтное вырезание ножницами.
Развивающие игры: ребусы, головоломки, конструкторы, модели.
Для исследовательской активности: магниты, лупы, весы, мензурки, фонарики, микроскопы и т.п.
Для расширения кругозора: энциклопедии, альбомы.
Процесс формирования школьной готовности предполагает систематическое отслеживание хода развития детей в образовательном процессе (диагностика).
Взаимодействие дет.сада и семьи: единое понимание сущности готовности к школе, содержания, форм и методов подготовки.
В целом процесс подготовки строится на основе «открывающейся прспективы»