45.Театрализованные игры.

Своеобразие драматизации игр и руководство ими Игра-драматизация строится на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определяются тек­стом произведения. Наличие заранее данного сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющи­ми готовые правила. Это же отличает ее от сюжетно-ролевых игр на темы литературных произведений, где связь с тем пли иным произведением менее устойчива и определенна: возможно совме­щение событий из разных литературных источников, введение но­вых действующих лиц, свободная передача содержания и т. д. Однако оба вида игр близки друг к другу и по значению, и по ха­рактеру руководства ими.

Большой интерес детей старшего дошкольного возраста к сюжетно-ролевым играм на темы литературных произведений и к играм-драматизациям объясняется тем, что их привлекает изо­бражение в играх людей, смелых и искренних, мужественных и отважных, сильных и добрых. Детская литература, гу­манистическая по своей сущности, дает богатый материал для игр. Отдельные персонажи литературных произведений начинают появ­ляться уже в самостоятельных играх детей младших групп, однако малыши не могут полностью раскрыть их.

Игра-драматизация оказывает большое влияние на речь ре­бенка. Ребенок усваивает богатства родного языка, его вырази­тельные средства, использует различные интонации, соответствую­щие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

Начало работы над игрой-драматизацией состоит в подборе художественного произведения. Важно, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и пе- реживания. Для игры нужно произведение с занимательно развивающимся сюжетом. В нем должно быть несколько сквозных героев наряду с героями эпизодическими, активно участвующих в происходящих событиях. Яркая, точная, конкретная характеристика их служит основанием для создания образа. Необходимо и наличие диалогов.

Выбрав произведение для игры драматизации, воспитатель раз читает ею детям, рассматривает с ними иллюстрации и беседует о прочитанном.

Для углубления понимания произведения дети пересказывают прочитанное. Если позволяет содержание, следует провести рисо­вание или лепку на данную тему. Некоторые воспитатели исполь­зуют пересказ описываемого события от лица того или иного героя.

Как правило, желание поиграть в героев понравившегося им произведения возникает у самих детей, если же игра не возника­ет, воспитатель может предложить ее.

Воспитатель принимает участие в сговоре и подготовке игры. На основе содержания произведения с детьми составляется сюжет игры, распределяются роли, отбирается речевой материал. Педагог обсуждает с детьми необходимые элементы костюмов, обста­новки и помогает изготовить их.

Следует помочь детям в отборе выразительных средств, в пра­вильной перс1аче образа (мимики, пантомимики, интонации и т. д.). Прямое обучение движениям или мизансценам делает игpу нарочитой и искусственной. Отбор выразительных средств и прие­мов должен опираться на понимание детьми сущности образов ц идеи произведения.

Воспитатель использует вопросы, советы, произведения, беседы с детьми о проведенной игре и таким обра­зом помогает добиться наибольшей выразительности в изображе­нии героев.

Обычно подготовка к игре захватывает всю группу На каждую роль выбирается несколько исполнителей, остальные дети прини­мают участие в изготовлении костюмов и различных атрибутов для игры.

Во многих играх драматизациях необходима роль ведущего. Первое время эту роль берет па себя воспитатель, а затем переда­ет ее детям

Игра нередко принимает форму театрализованного представления для детей своей и других групп. Дополнительно к ней возни­кает своеобразная сюже-ию-ролевая игра. на спектакль в кассе продаются билеты, контролеры усаживают зрителей, в буфет. Посетителям предлагают мороженое и т д.

Игры-драматизации часто включаются в содержание детских праздников

После многократного повторения дети начинают вносить в игру новые эпизоды. Постепенно она преобразуется в обычную ролевую игру.

46.Игры с правилами. Дидактические игры и руководство ими.(+конспект по игре)

Игры с правилами. Эти игры дают возможность систематически тренировать детей в выработке определенных навыков, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду трудно было бы проводить учебно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Многие из них передается от поколения к поколению, однако воспитатели, выбирая игру, обязательно должны учитывать требования современности.

По содержанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактические и подвижные, музыкальные.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

Педагогическое руководство дидактическими играми

Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, кубики, карточки и другие атрибуты.

Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей («Витя, научи Алешу складывать домик!»). Желательно постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых действий).

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила.

Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры педагог начинает с создания игрового образа. Например, перед игрой «Айболит» предлагает вспомнить сказку К. Чуковского, ее персонажей, их приключения, поступки. Затем приглашает поиграть в знакомую сказку и на протяжении всей игры поддерживает игровой настрой, избегая замечаний, оценивающих реплик и, тем более, реплик негативного характера. По окончании игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув, как интересно им было играть вместе, подбодрив проигравших, отметив тех, кто добился выигрыша.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.

+ виды дидактических игр.

47.Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста. (+конспект)

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я.А. Коменского «Материнская школа».

Дидактика – это педагогическая теория, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Обучение – способ организации педагогического процесса; двусторонний процесс взаимодействия обучающего и обучающегося, направленный на передачу и освоение обучающимся содержания образования.

Процесс обучения – это развитие обучения во времени, пространстве, последовательность его циклов, сменяющих друг друга в пед. Процессе.

Сущность процесса обучения – это стимулирование и организация активной познавательной деятельности детей; овладения знаниями, развитие способностей во выработке взглядов и позиций.

Структура учебной деятельности:

• Цель

• Средства (учебные умения: обобщение, сравнение; учебные задачи, учебные действия)

• Контроль, самоконтроль, самооценка.