42.Специфика игровой деятельности дошкольников.

Свобода и самостоятельность детей в игре.

Свободный характер игровой деятельности определен ее осо­бым местом в жизни общества.

хотя у игры много сходного с трудом. Наиболее четкое определение разницы между игрой и трудом дал А С Макаренко: «Чем же все-таки отличается игра от работы? Это отличие лежит только в одном: работа есть учас­тие человека в общественном производстве, в создании материаль­ных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы».

Игра - это интимная само­стоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые обеспечивают игровую деятельность детей, создают условия для их возникновения и развития.

Свобода и самостоятельность ребенка проявляются:

а) в выборе игры или ее содержания;

б) в добровольности объедине­ния с другими детьми;

в) в свободе вхождения и выхода из игры и т. д.

В играх разного вида свобода и самостоятельность детей проявляются по-разному. Однако для играющего она «субъективно абсолютна» и несовместима ни с какой внешней необходимостью.

Нельзя принуждать ребенка к игре. Игра по принуждению перестает быть игрой. Это хорошо понимала И. К. Крупская, кото­рая призывала руководить детскими играми так, чтобы не лишать детей их инициативы и самостоятельности и не вынимать из игры «душу».

Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируют­ся определенными требованиями и правилами.

В играх разного вида правила различны. В творческих роле­вых играх правила заключаются в самом содержании игры - в роли, сюжете. Приняв на себя роль взрослого, ребенок дейст­вует в соответствии с логикой его поведения в тех или иных обстоятельствах (например, врач осматривает заболевшую дочку, которую мама принесла на прием; шофер в машине отвозит их домой). Наиболее общим правилом для детей в коллективной творческой игре является признание всеми играющими условного значения предметов, принятых ролей и действий. Без этого игра не может состояться. Все дети, играющие, например, в морское путешествие, должны верить, что их сооружение из стульев - корабль, на котором Витя-капитан, а остальные - матросы; что картонная трубочка в руках капитана-бинокль, в который он видит приближающийся берег, а ковер-бушующее море и т. д.

В играх с правилами (подвижных и дидактических) правила определяют характер и последовательность действий, взаимоотношения игра­ющих и т. д.

Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играю­щие принимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах самого существования данной игры, так как нару­шение правил ведет к ее распаду, разрушению. Дети проявляют в игре значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпе­ние при выполнении правил, чем при выполнении требо­ваний в обычной повседневной жизни. Правила выступают сво­его рода механизмом саморегуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организоваться в игре (рас­пределить роли, подготовить игровую обстановку и т. д.).

Творческий характер игровой деятельности. Подлинная игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работают мысль и воображение ре­бенка.

Проявление инициативы и творчества в играх разного вида разнообразно.

• В одних оно связано с построением сюжета и от­бором содержания, выделением ролей, с изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие ролевые игры).

• В дру­гих - творчество проявляется в выборе способов действия, в их вариативности (прятки, игра в мяч, игры-головоломки и т. д.).

• В третьих - в быстрой мобилизации знаний и умений (лото, творческие ролевые игры и др.).

• Многие игры требуют умения предвидеть действия партнеров и, исходя из этого, быстро менять тактику своего поведения или способ действия (шашки, лапта, ролевые игры).

• В игре-драматизации творчество проступает в отборе выразительных средств (мимики, пантомимики, интонаций голоса). Большинство игр требует находчивости=быстроты реак­ции на изменяющуюся обстановку и т.

Творчество в игре всегда глубоко индивидуально и слу­жит непосредственным выражением способностей играющих, поэтому игра выступает как средство развития творчества, фор­мирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых.

Эмоциональная насыщенность игры. Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. Эти чувства богаты и разнообразны. В твор­ческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями: заботу, теплоту, нежность мамы, от­ветственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей (дружбы, товарище­ства). Ребенок получает удовольствие, достигая в игре результат, преодолевая трудности. В подвижных играх дети получают ра­дость от ритма движений, их согласованности, от сознания прояв­ленной ловкости, смелости, от достигнутого успеха. В играх, требующих сообразительности, находчивости, смекалки, радость носит интеллектуальный характер. В большинстве игр проявляют­ся эстетические эмоции, вызываемые привлекательностью исполь­зуемых игрушек, красотой игровых движений, элементами худо­жественного творчества.

В игре ребенок переживает не только положительные эмо­ции. Он переживает и горечь неудачи, поражения, неудовлетво­ренность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, не­смотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольст­вие, наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой.

Общие особенности игры как деятельности своеобразно прояв­ляются в играх разного вида, сочетаясь с особенностями, при­сущими данному виду игры.

Большое своеобразие представляют и игры каждого ребенка, так как на них оказывает воздействие то окружение, в котором он живет (жизнь взрослых, детского коллектива, отношение взрослых к его играм и т. д.); в них отражается своеобразие лич­ности ребенка, его индивидуальность (потребности, интересы, опыт и даже тип нервной деятельности) и т. д.

Однако наличие общих черт игровой деятельности позволяет определить общие пути и приемы руководства играми детей.

Игра детей не остает­ся неизменной:

• От творческой к игре с правилами;

• От режиссерской к сюжетно-ролевой;

• От игры рядом к игре вместе:

• От игры оборудованной воспитателем к игре созданной ребенком.