- •2.Задачи дошкольной педагогики.
- •3.Современные тенденции развития дошкольной педагогики.
- •4.Дошкольный возраст как период первоначального становления личности ребенка. Самоценность дошкольного детства.
- •5.Дошкольное образование в системе образования в России. (она давала конспект)
- •6.Дошкольное образование как система вариативных образовательных услуг. (???)
- •7.Вариативность содержания дошкольного образования. Комплексные и парциальные программы для дошкольников.
- •8.Новые формы дошкольного образования.
- •3.3.1.2.3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
- •10.Нормативно-правовые документы дошкольного образования в рф.
- •11.Фгос до как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. (в 5 в. Есть еще задачи до)
- •1.8Стандарт включает в себя требования к:
- •1.3. В Стандарте учитываются:
- •1.4. Основные принципы дошкольного образования:
- •1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
- •12.Педагог как субъект педагогического процесса.(по Гогоберидзе)
- •13.Значение и понятия физического воспитания ребенка
- •27.Воспитание коллективистической направленности личности ребенка и формирование положительных взаимоотношений в дошкольном детстве.
- •28.Теоретические основы трудового воспитания в дошкольном детстве.
- •29.Виды труда детей в детском саду и их направленность.
- •30.Трудовое воспитание детей раннего возраста.
- •31. Задачи и средства трудового воспитания дошкольников.
- •32. Самостоятельный труд детей.
- •33. Ознакомление детей с трудом взрослых и трудовое обучение в детском саду.
- •34. Формы организации детского труда.
- •35. Трудовое обучение дошкольников.
- •36. Условия формирования ценностного отношения к труду.
- •37.Понятия «художественно‑эстетическое воспитание», «художественно‑эстетическое развитие», «художественное образование» и «творчество». Задачи художественно‑эстетического воспитания в детском саду.
- •38. Условия, средства и принципы эстетического воспитания в детском саду.
- •39.Методы и формы организации процесса художественно‑эстетического воспитания.
- •40. Особенности и развитие детского творчества.
- •41. Теоретические основы игры. Зарубежные и отечественные теории игры. Виды игры.
- •42.Специфика игровой деятельности дошкольников.
- •43.Творческие игры, их особенности и руководство ими.
- •44.Конструктивно-строительные игры и особенности руководства ими.
- •45.Театрализованные игры.
- •48. Роль обучения в развитии личности ребенка. Дидактические принципы обучения в детском саду.
- •50.Наглядные и практические методы обучения.
- •Словесные и игровые методы обучения.
- •Выбор методов обучения
- •Формы обучения в детском саду
- •Педагогический процесс детского сада, его особенности и содержание.
- •Создание оптимальных условий для адаптации детей к детскому саду как функция дошкольного учреждения. Организация педагогического процесса в группах раннего возраста.
- •Организация педагогического процесса в разных возрастных группах детского сада.
- •Сущность готовности ребенка к школе.
- •Виды и содержание школьной готовности.
- •Условия правильной подготовки ребенка к школе.
- •Роль семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста.
- •Причины объективной потребности в сотрудничестве детского сада и семьи.
- •Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
36. Условия формирования ценностного отношения к труду.
Первое условие – потребность в труде, она направлена на «удовлетворение собственной потребности, которая в виде цели имеет место в представлении человека и побуждает его к труду. Это условие состоит из двух компонентов: 1) мотивационного: влечение (желание) к осуществлению трудовой деятельности самостоятельно; 2) коммуникативно-рефлексивного: осознание отношения других людей к собственным потребностям и их удовлетворению («Мне это доставляет удовольствие», «Я сделаю лучше», «Я сам!»)».
Дети видят трудовую деятельность взрослых в быту. Действия взрослых вызывают у них элементарную потребность, выражающуюся в действиях по самообслуживанию (надевании, раздевании, накрывании и уборке посуды со стола, уборке помещения, элементарном приготовлении пищи (сделать бутерброд) и т. д.). Взрослые, опасаясь за жизнь и здоровье ребенка, не дают ему возможности выполнять какие-либо действия, на что получают обратную реакцию: капризы, обиды, крики ребенка «Я сам!».
Второе условие – предвосхищение предмета потребности. Ребенку раннего возраста о результате труда говорит взрослый: «Сейчас мы вытрем крошки со стола, и он будет чистым, можно будет за ним играть». Дошкольник, приступая к трудовой деятельности, предполагает результат труда и хочет получить положительное подкрепление своим действиям.
Третье условие – сознание обязательности достижения результата, служащего удовлетворению потребности человека. У ребенка дошкольного возраста волевые процессы еще не развиты в полной мере, поэтому он часто бросает начатое дело, если оно вызывает у него затруднения, но в коллективной деятельности он наблюдает, как что-то делают другие, пробует справиться с заданием, может попросить помощи у сверстников или взрослого.
Четвёртое условие – владение внешними и внутренними средствами труда. К внешним средствам относятся предметы труда – то, на что направлена деятельность человека, а также средства – инструменты, оборудование, которые человек использует для достижения цели. К внутренним средствам относятся знания, умения человека.
Пятое условие - ориентировка в природной и социальной обстановке удовлетворения потребности.
Владение желаемым предметом для ребенка очень важно. С этим связано много его эмоциональных переживаний. Он радуется новой вещи, но очень быстро про нее забывает, когда видит что-то более интересное. Однако практика показывает, что вещь, сделанная самим ребенком, у него вызывает более стойкие положительные эмоции: радость от того, что у него самого получилось это сделать, удовольствие от игры в эти предметы.
37.Понятия «художественно‑эстетическое воспитание», «художественно‑эстетическое развитие», «художественное образование» и «творчество». Задачи художественно‑эстетического воспитания в детском саду.
Художественно‑эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.
Художественно – эстетическое развитие - это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты.
Художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.
Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Задачи художественно-эстетического воспитания в ДОУ:
Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.