1.2. Профессиональное самоопределение в студенческом возрасте

Студенческий возраст обусловлен переходом молодого человека в новую фазу жизни, освоением им самостоятельности. Юноша делает важный выбор кем и каким он будет. «С окончанием школы происходит «встреча» идеальных жизненных планов и социальной реальности; юноши и девушки отстаивают, утверждают, подтверждают свой выбор». [44]

Как подчеркиваю Слободчиков В.И. и Исаев Е.И., после поступления в вуз, испытав удовлетворение от реализации первоочередных планов, юноши и девушки сталкиваются с новыми проблемами, особенно это касается тех, кто выбрал профессию не продуманно: сомнения в выборе вуза, разочарование в специальности, проблемы с успеваемостью. У молодых людей проявляется внутренняя неуверенность в себе, на фоне расхождения идеалистических представлений с реалиями освоения профессии.

Молодой человек становится «автором собственной жизни», что Слободчиков и Исаев назвали «кризисом юности». «Ступень индивидуализации начинается с социального и профессионального самоопределения человека. Кризис рождения в новую ступень своего развития связан в том числе с необходимостью опробовать различные роли взрослого человека, подтвердить правильность выбора профессии, адаптироваться к новому образу жизни, построить новые связи и отношения с другими».[44] Главным основанием кризиса юности является соотнесение идеализированного представления о профессии и реальной профессии.

Итак, для самоутверждения как уже взрослого человека, как части общества и полноправного его члена, молодой человек осваивает индивидуальную ступень профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – это выбор молодым человеком своего профессионального пути (профессии, учебного заведения, места работы). «Особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе, то есть на ранних стадиях профессионализации. Это очень важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается личностно-ориентированная парадигма образования» [44].

Пряжников Н.С. усматривает у Головахе Е.И. различие профессионального выбора и профессионального самоопределения, которое состоит в том, что профессиональный выбор – это «решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», в то время как профессиональное самоопределение это постановка человека в избранной им профессии, поиска ее смысла.

Важным помощником молодого человека в его профессиональном самоопределении Пряжников считает средства массовой информации. И, действительно, именно СМИ информирует человека о востребованности той или иной профессии, направляет его в поиске профессионального «Я» и обладает высокой авторитетностью на рынке труда в целом. Возможно, что высокая коммерческая заинтересованность СМИ, влияет на достоверность информации источников, затрагивающих вопрос актуальности различных профессий, что, как подчеркивает Пряжников, может перевести СМИ в статус «конкурента» профконсультанта.

Главную цель профессионального самоопределения Пряжников Н.С. сформулировал так: постепенное формирование у клиента внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).[36] Также он выделяет 4 основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационные; 2) диагностические; 3) морально-эмоциональная поддержка; 4) помощь в принятии решения.

Пряжников Н.С. подчеркивает, что, прежде всего, необходимо формировать у молодого человека чувство реальности, способности соотносить свои возможности с желаниями, и, на основе этого, выработать правильный подход к профессиональному самоопределению.

Помимо этого, чувство реальности должно формировать желание совершенствоваться в чем-либо, если это требуется. Например, юноша хочет освоить какую- либо профессию, но ему не достает определенных профессиональных качеств, которые могут быть связаны с личностным самоопределением (например, уверенность в себе, коммуникабельность и т.п.); справедливо отметить, что это еще не означает, что молодой человек должен отказаться от своего желания, в данном случае обучение в вузе может быть возможностью для приобретения необходимых навыков, моральной подготовкой, «площадкой» накопления необходимых компетенций.

Климов Е.А. профессиональное самоопределение рассматривает как одно из важнейших проявлений развития человека, процесс его включения в профессиональное общество. В течении жизни человек формирует в своем сознании индивидуальные представления о труде, профессиях, своих возможностях и предпочтениях в профессиональной сфере. Профессиональное самоопределение осуществляется на протяжении всей активной жизни человека.

Климов Е.А. выделил два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (изменение социального статуса человека).[17]

Данные уровни сами по себе неразрывно связаны друг с другом, одно может повлечь другое, поэтому так часто происходит нарушение пути профессионального самоопределения. В студенческой среде изменения могут быть особенно заметны и проявляться ярче, чем где-либо, потому как именно в вузе сосуществуют и взаимодействуют полярно различные сферы деятельности.

Зеер Э.Ф. считал, что «профессиональное самоопределение проявляется в эмоционально окрашенном отношении личности к своему месту в мире профессий».[12] Зеер выделял собственную периодизацию профессионального развития человека, отмечая, что возрастной период от 18 до 23 лет характеризуется профессиональным самоопределением внутри учебного заведения и продолжается также после его окончания, характеризуясь в качестве профессиональной адаптации. Он отмечал, что профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности и помогает человеку адаптироваться не только в какой-либо профессиональной деятельности, но и в культуре вообще. То же самое касается появление новых интересов у человека на протяжении жизни, для одних хобби может так и оставаться хобби, а для других увлечение может очень сильно влиять на профессию, вплоть до изменения профессиональных предпочтений человека.

Чистякова С. Н. и Родичев Н. Ф. самоопределение описывают как «центральный механизм становления личности человека».[50] Профессиональное самоопределение позволяет адаптироваться и утвердиться в профессиональной и трудовой сферах. Профессиональное самоопределение у Чистяковой и Родичева описывается как жизненно необходимый процесс формирования личностного отношения к профессиональной деятельности и способ самореализации, согласование индивидуальных и социально-профессиональных потребностей.[50]

По мнению Поваренкова Ю.П., профессиональное самоопределение – «есть ведущая форма активности субъекта на всех этапах его профессионального становления и развития, процесс осознания своего места в трудовой среде и целей своей профессиональной деятельности, направленный на разрешение возникающих противоречий и выбор предпочтительных перспектив профессионального развития».[29]

По мнению Бодрова В.А., «активизация профессионального самоопределения носит циклический характер и происходит в те моменты, когда возникают конкретные задачи профессионального развития: поиск профессии, ее смена, процесс обучения в вузе, продвижение по карьерной лестнице».[1] В подтверждение этого, Думенко Г. А. в своей работе главной мыслью выносит утверждение, что именно «учебная деятельность является мотивом к профессиональному самоопределению студента, точнее сама мотивация к учебе является показателем активизации данного процесса».[10]

Ученый Тихомиров М.Ю. в своем исследовании, проведенном среди студентов 1 и 2 курсов методом фокус-группа, выделяет 5 групп студентов, основываясь на их мотивах к выбору осваиваемой профессии и поступлению в вуз в целом. Каждая группа носит свое неформальное название.[47]

К первой группе, которую он обозначил как «Родители устроили в вуз», ученый отнес студентов, которые получают высшее образование исключительно под давлением родителей. Для таких студентов безразлично само содержание осваиваемой профессии, они в ней не заинтересованы.

«Нужен диплом» - это вторая группа, к которой относятся студенты, для которых не важно, какую специальность они освоят, в какой вуз поступят, данный выбор зависит только от баллов, набранных на экзаменах или от приемной комиссии.

Третья группа включает в себя тех студентов, которые выбрали специальность и вуз сознательно, как этап в освоении конкретной профессии. Таких студентов ученый обозначил как «самоопределившихся».

«Путь проб и ошибок». Данная группа неоднозначна. Студент, попавший в данную категорию, хочет освоить выбранную специальность, но его привлекает именно практическая сторона вопроса. Такие студента, как правило, готовы работать по специальности лишь в случае благоприятных условий на рынке труда.

Последней, пятой группой, ученый связывает «общественников», тех студентов, которых захватила студенческая жизнь, учеба, а следовательно и сам процесс профессионального самоопределения ушли на второй план. К «общественникам» можно отнести старост, членов команды КВН и т.п.

Подводя итог, Тихомиров М.Ю. отмечает, что большинство студентов все же относятся к третьей и четвертой группе. «Тем не менее простая классификация индивидуальных историй не позволяет точно реконструировать именно стратегии профессионального самоопределения».[47] Такой вывод обусловлен мнением ученого о том, что современные студенты не имеют долгосрочной стратегии собственного профессионального будущего.

Как указывает Помазкова И. С. в своей работе, «профессиональное самоопределение молодежи обусловлено спецификой общества, в котором та находится».[51] Типология профессиональных ценностей социума влияет на формирование стратегий и вариантов профессионального самоопределения, в итоге создается своеобразная модель профессионала той или иной области. Изменчивость профессий, как пишет Помазкова, рождает изменчивость процесса профессионального самоопределения.

В процессе профессионального становления очень важно сформировать основные ценности профессии, стремиться к тому, чтобы студент осознал, осмыслил, принял и по возможности углубил их индивидуальными смыслами, так как, основываясь на главных ценностях профессии, работник создает индивидуальную стратегию профессиональной деятельности. Полное погружение в профессиональную деятельность, ее познание и определение в ней себя и составляет профессиональное самоопределение.

Важно то, что, поступив в вуз, молодой человек не прекращает, а продолжает путь профессионального поиска. Можно так же сказать, что инстинкт к этому поиску пробуждается еще сильнее, ведь юноша уже находится в конкурентной среде, среди своих будущих коллег. Особенно ярко это выражено у личностей, которые еще не определены в своей профессиональной «нише» в выбранной им сфере деятельности: происходит, главным образом, профессиональное самоопределение непосредственно внутри области труда. Фактически, это и является основной задачей вуза: помочь студенту сделать свой выбор именно в данном контексте. Что касается того, когда молодой человек изначально выбирает отличную от своих желаний и способностей профессиональную сферу, вуз, естественно, за выбор абитуриента ответственности не несет, но помощь оказать способен.

Таким образом, профессиональное самоопределение студента состоит в осознании специальности, на которой он обучается, понимание своей будущей профессии и определения себя в ней. Профессиональное самоопределение жизненно необходимо каждому человеку. Профессиональный выбор – это лишь первая ступень, которую по окончанию школы делает молодой человек, затем поступление в вуз на желаемую специальность – это второй шаг. А дальше, уже взрослому, в контексте социума, человеку предстоит целый комплекс шагов, которые и сделают его настоящим профессионалом своего дела. Этот комплекс и называется профессиональным самоопределением.