7. Обучение родной речи и языку на занятиях: особенности занятий по развитию речи

В детском саду применяются две основные формы работы над речью детей: обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей в повседневной жизни (в играх, во время умывания, одевания, на прогулках).

Обучение детей родному языку на занятиях — планомерный процесс формирования определенных речевых умений и развития мышления ребенка.

Занятия дают воспитателю возможность видеть достижения и недочеты в усвоении умений каждым ребенком, наблюдать каждого ребенка.

Занятие строится на определенном программном материале так, чтобы упражнять детей в речевых умениях и навыках, чтобы формировать у них первые элементарные знания об окружающем.

Все части программы в той или иной степени проходятся на занятиях: ознакомление с окружающим, обогащение словаря детей, обучение разговорной речи или рассказыванию, формирование грамматической правильности речи, воспитание звуковой культуры речи детей, чтение книг и заучивание стихов.

Для каждой возрастной группы определено количество недельных занятий по родному языку, ознакомление с окружающим и художественной литературой. В младшей группе в неделю проводится два занятия, в средней и старшей группах — по четыре занятия. В подготовительной группе — пять занятий в неделю. На занятиях дети приобретают навыки организованной речевой деятельности, необходимые знания и умение излагать свои мысли.

Успех развития речи зависит от упражнений, от речевой практики. Между тем удельный вес собственной речи каждого ребенка на занятиях не так уж велик, большую часть времени он должен слушать речь воспитателя и товарищей. Следовательно, необходимо всячески способствовать тому, чтобы дети имели возможность развивать речь вне занятий. Воспитатель, широко используя детскую инициативу, организует игры и разговоры на интересные детям темы. Перед ним стоят задачи: разумно развивать детскую речевую активность, исправлять ошибки в речи детей (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слово в тех случаях, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребенка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.

Успешность руководства развитием речи детей в повседневной жизни, как и результативность обучения на занятиях, зависит от того, сумел ли воспитатель установить контакт с каждым ребенком, завоевать его доверие. Видеть всех и каждого, понимать каждое проявление детской мысли и чувства, любить маленького человека — необходимая предпосылка для успешного воздействия на речь, на личность ребенка в целом.

8. Методы и приемы развития речи детей

Метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение знании, умении и навыков. Наглядные методы. изучаемые объекты наблюдаются детьми непосредственно использ -наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. объекты недоступны при непосредственного наблюдения применяется: показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов; применяются для вторичного ознакомления, закрепл зн, формиря связной речи - рассматре картин со знакомым детям содерж, рассмате игрушек, описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Во всех эт процх обязательно слово Вля, оно направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Словесные методы. прим реже чем в шк. В д/с применся методы, связанные с худ словом. Вль читает детям худ произвя, предусмотренные программой. Используются более сложн методы — заучивание наизусть, пересказ. Меньше распрен в доу метод рассказа Вля, хотя он должен иметь место: ран возраста (рассказ без показа), дошк гр (рассказы из жизнен опыта Вля, рассказы о благородных поступках). В ст гр для закрепя сообщенных зн, приучения к коллект разговору использся метод беседы. Возрас особти детей требуют опоры на наглядность, поэтому в словес методах применяют наглядные приемы обучения (кратковрем показ предмета, игрушки, рассматрние иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.). Практические методы. Цель — обучить детей на практике примть получные зн, помочь усваивать и совершенвать реч УН. Носят чаще игровой хартер. Дидакт игра (с нагляд матлом и словесная) — универный метод закрепния ЗУ. Она использся для решения всех задач разв речи. Работу со знак литер текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Они применимы для обучения рассказнию. При ознакнии детей с некотми явлми быта и природы на занях м б использованы методы труд харакра (приготовление пищи). К практич методам относят разработые С. В. Петериной наглные игры-занятия, игры- инсценировки этического харра. Осн зад этих игр-занятий — воспние культуры поведения детей, они важны и для разв речи, т к обогащают словарь, закреют навыки разговной речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. Прием — это элемент метода. их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Словесные приемы. Речевой образец — правил, заранее отработ реч (языковая) дть вля. Образец д б доступен для повтория, подражания. Повторение — преднамере, неоднократное исполние одного реч элемта (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Объяснение — раскрытие влем сущности к-л явлния, образа действия. Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого резта. Различся указания обуч харра, организацые, дисциплинщие. Слов упрние — многократное выполние детьми опредных реч действий для выработки и совершенния реч УН. Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степ усвоения зн и реч ум. Вопрос — слов обращение, требее ответа, задание реб, предполагающее исполние или переработку имеющихся зн. Наглядные приемы—показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звук и др.— также обычно сочется со словес приемами, напр образец произношения зв и показ картинки, называние нов слова и показ объекта, им обозначаемого. В разв речи детей оч важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает вние детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи. По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошк педагогикой. Напр являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др. Среди прямых приемов обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Напр, на зан по рассказыванию в зависти от цели его и ур ум детей вед ириемом м б образец рассказа, а др — план, варианты плана, вопр — будут дополнит. На др зан вед приемом м б план рассказа, дополнит — коллект разбор отдел пункта плана и т. д. В беседе вопр — вед прием; в обучении рассказыванию они играют дополнит роль. Косвенными приемами являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика. На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов.