Развитие психики и личности старшеклассника

Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.

Потребность в общении. Проявление самостоятельности в собственных взглядах, оценках, мнениях. Стремление отличиться, чтобы признали его оригинальность, его демонстративность. Потребность в общении с взрослыми для заимствования определённого опыта. Усиливается потребность в общении со сверстниками в плане организации досуга.

В этом возрасте уже сглаживается противоречие подросткового возраста, и желание общения становится осознанным, как и пути удовлетворения этого желания.

Самопознание и самооценка. Рост самосознания у старшеклассника ведёт к усилению рефлексии. Именно поэтому представители юношества становятся более критичны и самокритичны, предъявляют высокие требования к себе и к взрослым. Юноша охотнее высказывается о своих недостатках, чем о достоинствах, то есть, появляется самокритичность. На первое место выходят те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками. Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных сил.

Самовоспитание. Девушки и юноши стремятся глубже разобраться в своем характере и в своих чувствах, правильно оценить свои способности и особенности. Это наталкивает их на необходимость исправлять какие-то черты в своём характере, заниматься собой.

Обратим внимание на частое употребление приставки «само-», которая как бы показывает нацеленность юноши внутрь, концентрацию на себе, самоанализ, рефлексию. Впервые, старшеклассник начинает осознанно работать с собой, открывая в себе новые стороны и взращивая желание менять неугодные ему черты.

Этому возрасту свойственны следующие противоречия:

1. Стремление проявить волевые усилия в самовоспитании и в первое время не всегда адекватно относятся к советам взрослых.

2. Восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремления показать равнодушие к этой оценке, действовать по своему плану.

3. Принципиальность в большом и беспринципность в малом.

4. Самообладание и непосредственная импульсивность.

Старшеклассник в учебной деятельности

Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего школьника. Интерес к учению повышается и становится осознанным.

Мотивы:

1. Самоопределение и подготовка к самостоятельной жизни;

2. Социальный мотив – стать полноценным членом общества;

3. Учебный мотив – интерес к содержанию и процессу учения.

Избирательность познавательных интересов старшего школьника связана с жизненными планами. Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация (руководство сознательно поставленной целью). Это отличает старший школьный возраст от других возрастов где происходит учебная деятельность.

«Серьёзная игра» как понятие

Хотелось бы отдельно ввести в работу понятие «серьёзной игры», которое понадобится нам на всех уровнях рассматривания темы ранних браков.

Юноша находится в переходном состоянии между ребёнком и взрослым. И это состояние накладывает отпечаток на образ мыслей, течение чувств, стремления и идеалы юноши. Для того чтобы мы правильно понимали причины определённого поведения или образа мыслей старшеклассников, Э. Штерн и предложил понятие «серьёзной игры», как промежуточной деятельности между игрой ребёнка и серьёзными поступками взрослого. «Предваряющий характер» игры, если можно так выразиться, заключает в себе по крайней мере три смысловых момента: предварительно упражнение, предварительное выражение и предварительная проба.

Предварительное упражнение (ср. теорию игры К. Гросса). В игре выступают рано такие влечения и интересы, «срок» которых в их серьезном смысле наступает значительно позже (примеры: игра в куклы у девочек, строительные и военные игры мальчиков).

Предварительное выражение. В то же время в особенностях игры обнаруживаются индивидуальные черты характера, темперамента и одаренности; эти черты в обычной жизни ребенка еще не проявляются заметно, но имеют прогностический характер для будущего.

Предварительная проба характерна как раз для юношеского возраста и стоит в известной противоположности к предварительному упражнению, ибо последнее предваряет готового человека; предварительная проба, напротив, проистекает из нерешительности и неуверенности по поводу того, что должно выйти. Здесь человек берется то за ту, то за другую деятельность, отдается ей с большей или меньшей энергией, иногда со страстью, чтобы быстро перейти к другой, так как первая оказалась несоответствующей жизненной линии личности. Здесь уже имеет место нащупывающая, экспериментирующая деятельность. Причем эта экспериментирующая деятельность направлена во все сферы, особенно в любовной и профессиональной.

Развитие по аспектам: