Развитие речи

Билет 7 1. Раскрыть методику работы по формированию морфологической стороны речи у детей. 2. Е.Чарушин – писатель и художник. Чтение рассказа с листа. Морфология – изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова. Мл.дош.воз обучение изменению слов по падежам, согласование сущ. С прил вроде, числе. Употребление глаголов и предлогов в на, за, под, около. Для обучения проводят игры и упр. Игры: «Кто у кого» цель учить использовать сущ мн.ч обозн детенышей животных (это заяц, а это его зайчата) «Кто что делает»цель учить использовать глаголы в нас.врем (кукла что делает? – сидит) «Что изменилось»цель упражнять в правильном употреблении предлогов.(посадить куклу за стол). «Что нам заинька принес» цель согласование сущ и прилаг в роде.(морковь какая? Красная) «Что делает кукла» цель изменение глаг по временам, пользоваться повел наклонением.(что делает кукла? Умывается, завтракает, играет) Средн. дош. воз.Продолжается обучение употреблению форм род. пад. ед и мн.ч существительных и прил в роде, числе, падеже, использование разных форм глаг.Формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением. Следует учить правильно изменять трудные для них слова.Дид.игра «Чего или кого не стало» цель употребление сущ во мн.ч. в род пад проводить на более трудном слов.материале (сапоги – сапог, туфли – туфель, тапочки – тапочек, сандали – сандалей) «Угадай о чем рассказываю» цель учить по описанию называть предмет. Проводится игровое упр «Про что можно сказать» цель согласование сущ с прил в роде.(круглый мяч, шар и т.д)Игра «Мишка сделай» цель учить употреблять глаголы повелит накл.Старший дош.воз.Продолжается обучение тем формам усвоения которые вызывают у них затруднения- согласование сущ с прил и числит, употребление местоимений и согласование их с числительным.Формируют умения правильно пользоваться не изменяемыми сущ.Для этого проводят игры и упр. «Кого в какой дом» «Опиши картинку»цель классификация сущ по родам. Игра « А что у тебя» цель использовать сущ во мн. ч. с противоположным значением (у меня длинная лента у тебя короткая).Игр. упр « Один много» цель использовать сущ во мн.ч.Для исп. Глаг можно использовать упр «Кто что умеет делать» (что умеет собака? Лает, сторожит и тд.)или «Кто больше назовет действий» (что можно делать с мячом? Кидать , ловить, подбрасывать и т.д) «Расскажи какой?» цель учить в речи причастие.(каое дерево? – цветущее. Девочка прыгает – прыгающая).2. Еще в детстве Евгений Иванович Чарушин полюбил природу, наблюдал за животными, пытался их рисовать, писал стихи.Чарушин совмещал обе свои профессии, писателя и художника. Ему принадлежат превосходные рисунки к книгам Бианки, Пришвина, Маршака.У него также как у Бианки был интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Так же как и Пришвин он старался передать читателю красоту окружающего мира. Хоть он и не много написал, но у него есть рассказы и для малышей и для среднего возраста.Ему удавались портреты и живописные и словесные маленьких озорных зверят. Писатель пользовался уменьшительными суффиксами напр, волчишко, рысенок и т.д. и это придает его повествованию мягкость и доброту.Его произведения тоже роднятся с народными напр, кошка ловка, хитра «Кот Епифан» или медведь силен, но глуповат «Медведь рыбак».

Билет 8 1. Методика ознакомления со способами словообразования.2. Многообразие жанров и тем в творчестве С.Маршака. Словообразование ― изучает образование слова на базе другого однокоренного слова которым оно мативированно.Напр, учить образовывать однокоренные слова: сад – садовый, полисадник и т.д. В мл.дош возрасте дети усваивают способы словообразования сущ с суффиксами обозначающим детенышей животных и посуды, а также некоторые способы образования глаголов с приставками .Игра «Кто у кого?» Учим образовывать суф онк енк. Игровое упр «В гости к кукле» В мл. гр детей учат образованию глаголов разными способами от звукоподражательных слов. Ква, ква.Кто это –лягушка. Образование глаголов с помощью приставок Что делает мальчик? Входит в дом, выходит из дома. В ср.дош.воз детей продолжают учить образовывать названия детенышей животных в ед и мн.ч. Вводятся такие животные у которых детеныши называются по другому (жеребенок, поросенок и т.д)А также объясняют, что не у всех детенышей животных есть имя (обезьяны, жирафа, крокодила, бегемота) В ср.гр продолжается по оформлению навыка названия посуды, а так же работа по звукоподражающим глаголам.(ворона каркает, воробей чирикает). Обучают способам отыменного образования гл. (учитель – учит, строитель- строит) В ст.гр. знакомят с разными способами словообразования. С помощью приставок, суффиксов, объединение двух основ (длинные уши – длинноухий). Учат относит. прил. (халат сшит из фланели – фланеливый. Учим притяжательным прил. (у волка хвост – волчий, у лисы – лисий). Учим образовывать сравнительную степень прил.(куртка теплая, а шуба еще теплее) Учим образовывать причастия (девочка поет – поющая, петух кукарекает – кукарекающий). 2 Вместе со своими читателями С. Маршак шел по ступенькам возраста используя все жанры. считалки, загадки, песенки, рассказы, сказки. Поэт начинает с самых обыденных понятий и постепенно расширяет их круг. В своих жанрах он стремился показать многообразие жизни, заставляя их видеть дальше, шире, глубже. Его стихи написаны с большой любовью к детям.В книгах Маршака для детей присутствуют характерные черты его поэтики, как простота и точность, юмор и лаконизм, умение выделить главное, дать живой образ. Каждая строка поэта, каждое его стихотворение учит любви к людям, к труду, к родине, учит душевной многогранности и широте интересов. Широко известные кгини: «Детки в клетке», «Пожар», «Сказка о глупом мышонке», «Багаж»,«Почта» ,«Вот какой рассеянный» «Мяч» «Урок вежливости», « Двенадцать месяцев» а так же переводы «Дом который построил «Джек»»Робин - Бобин баробек.

Билет 9 1. Раскрыть методику формирования синтаксической стороны речи.2. Педагогические взгляды В.Ф.Одоевского и их воплощение в литературных произведениях для детей. Синтаксис – изучает словосочетания и предложения сочитаемость и порядок следования слов. В мл.гр. детей учат использовать в речи простые предложения из двух, пяти слов. Учат распространять предложения за счет однородных членов. Подводят детей к составлению сложных предложений .В ср.гр.продолжается над грамматическом оформлением предложения и его распространением. Можно использовать упр. « Закончи предложение», упр ответь на вопросы почему птицы осенью улетают на юг. В старшем возрасте детей учат использовать в речи разные типы предложения в том числе сложносочиненные и сложноподчиненные. Задания для детей. Самостоятельно придумать предложение с трудным морфологическим отношением со словами (пальто, метро). Со словосочетаниями (мяукающая кошка, лающая собака, летящий самолет), с несколькими словами: девочка, мальчик, мяч. И с союзами (если мальчик сделает уроки, то может заняться игрой. Так ка поэтому и с противительным союзом а. Сложносочинен предл имеет соединительные союзы (и), разделительные(или,либо),противительные (а,но).Сложноподч пр у него есть главная и придаточная часть и от главной к придпточной можно задать вопрос напр, Работу выполнит тот (кто именно?), кто освободится. 2.Одоевский Владимир Федорович считал, что нужно в ребенке видеть прежде всего человека и воспитывать гуманиста. В своих рассказах он проповедует трудолюбие, уважение ко всему живому, взаимопомощь, сострадание. Этой теме посвящен рассказ «Бедный Гнедко» Он призывал также пробуждать интерес детей к знаниям. «Городок в табакерке» — образец художественно-познавательной сказки. В ней научный материал подан в занимательной форме. Мальчик Миша получает в подарок от отца музыкальную табакерку. Он поражён её красотой: на крышке ящика изображены ворота, башенка, золотые домики, золотые деревья. Ещё больше его занимает внутреннее устройство чудесной игрушки. У мальчика возникает желание лучше узнать этот мир, и оно исполняется во сне. Главная мысль заключается в том, что всё в мире движется трудом, всё в мире взаимосвязано. А городок в табакерке оказывается своеобразной микромоделью мира. Одоевский придавал большое значение детской литературе способной пробудить ум и сердце ребенка.Материал для своих рассказов он черпал из окружающей жизни, близкой и хорошо знакомой детям. (Городок в табакерке, Мороз Иванович, очерк о муравьях).

Билет 10 1. Раскрыть типичные фонетические возрастные особенности речи детей. Определить задачи работы воспитателя ДОУ по воспитанию звуковой культуры речи у детей. 2. Особенности сказок Ш.Перро, их место в работе с дошкольниками. ЗКР – понятие которое охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом. Это раздел родного языка, который обеспечивает правильное звучание речи. Типичные .возр.особенности : к 3г.в основном. овладевают звуком, но речь несовершенна в фонет отношении. - наблюдается. смягченность напр, зюк, сюба,- замена заднеязычных звуков.(к,г) переднеязычных.(т,д) напр, тутолка вместо куколка, -замена звонких глухих (иногда),- большинство не произносит шипящих, заменяет их свистящими напр,сапка, коска,-не произносят звук (р), -искажают звук(л), -сокращают слова напр, тул, стул, -перестановка слов, звук.(кашаладка),-уподобление одного зв.другим .(бабака), -слияние 2-х слов в 1(Мафеда/мария федор.) Задачи: преодоление .смягченности. произношения,- уточнение и закрепление правильного произношения звуков кроме шипящих (ш, ж, ч, щ.), звук.(л,р), продолжать .развивать слуховое восприятие -укреплять голосовой аппарат (громк.голоса,темп), развивать речевое .дыхание.

4год: -затруднение вызывают шипящие, сонорные согл.,пропускают и переставляют звуки но реже встречается смягченность согл.звук. Речь не всегда выдерживают в нужном темпе, не всегда выразительна .продолжение выдоха 3-5сек. Задачи:-воспит.прав.артик.и внят.произн.глас.звук.(а,у,и,о,э), -уточн.и закр. Произн.согл.звук(п,б,м,т,д,н,к,г,ф,в), свист.(с,з,ц), развитие речевого дыхания слухового внимания, фонематического слуха, мотор.реч.аппарат.,подг.артик.аппарат.

5 год: завершается процесс форм.овлад.звук.

Исчезает .смяг.соглас.звуков., пропуск, -большинство к концу года оваладевают правильным произношением щипящих, но имеют затруднения в словах имеющих одновременно свистящие и щипящие а так же л,р.- могут узнав.на слух звук, подбирать слова на заданный звук.- в этом возрасте могут менять громкость голоса, ускорять и замедлятьтемп, используют интонационные средства выразительности. Удлинняется выдох. Задачи: закрепление произношения гласных и согласных,-отработка произношения .свистящих шипящих ,сонор (р,л),-работа над дикцией ,развитие .фонематического слуха, интонной выраз. реч.

Ст.воз- звук-ие совершенст Звук.(щипящ,и р),- достат.развит.реч.слух, артик.аппарат, реч.дыхан.,Задачи:-соверш. Произн.звук, -выработка отчетл.произнош. слов,- форм.учение различ.и прав.произнос.смешив.звуки(с-з,с-ц,с-ш,ш-ж,ч-ц,ж-з,л-р)

Подг.гр: больш. Верно произн.все звук., слова, овлад.элементарн.навык.звук.анал.слова, имеют хорош.разв.фонем.слух. Основн. Вниман.удел.звуковому анализ.слов:-опред.места звук.в слов., -выработка внятн.произнош., умен.прав.польз.ударением,паузами, интон.,силой голоса, темпом

Задачи работы воспитателя ДОУ по воспитанию ЗКР. ЗКР – понятие которое охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом.. Это раздел родного языка, который обеспечивает правильное звучание речи. Задачи ЗКР Формирование правильного звукопроизношения и словапроизношения, воспитание орфоэпической правильной речи, формирование выразительности речи, выработка дикции. Предпосылками ЗКР являются речевой слух, речевое дыхание. 2. Во Франции в эпоху классицизма сказка не признавалась и бытовала только среди народа, но после когда в страну пришли перемены Ш.Перро одним из первых начал вводить в литературу сказки. Писал он сказки на основе фолклера, но убирал из сказок откровенную жестокость, как бы облагораживал сказки.Все сказки Ш.Перро волшебные.Проявляется симпатия к главным героям сказок, идет их возвеличивание из народа.В его сказках предстает мир и круг семейных забот. Жизнь разных сословий изображена с достоверностью.Напр, Золушку загружали самой тяжелой работой, Спала она на чердаке.Описываются сестры их прически, наряды. Писатель сочувствует девушке.Каждая сказка блещет выдумкой, но хорошо отражает реальный мир. Напр, Красная шапочка ниоткуда не ждет беды,очень наивна и т.д.В сказке Кот в сапогах говорится о том, как ум и находчивость взяли верх на печальными жизненными обстаятельствами.Эти сказки одновременно и чудесные и очень просты.

Билет 11 1. Содержание и приёмы работы над общими речевыми навыками. 2. Детская литература – часть общей художественной литературы. Особенности детской книги, обусловленные возрастом читателей. Слух.вним.- способн.различ.на слух звучание разл.предметов. определ.место и направл.звука. Игры: «Где звенит» «угадай кто зовет» (в ср, ст гр) Фонемат.слух-способн.восприн. и различать звуки речи. Содерж.рабаты: -воспит. умен.правильн.слушать и узнав.звучан.различ.предмет., направлен. Звучания.,-различ.звуки речи в слов., -отлич.близкие по артикул.и акустики звуки, -правильн.пользов. интонац.средств.выразит.(темп,ритм, удар,)- сравн.свою речь с речью окруж, -контролиров.с помощью слуха собствен. Речевое высказыв. Игры: «Подскажи звук» (назвать недостающий в слове звук)»Цепочка слов» (выделение в слове первый и посл зв. Со ст гр)

Разви. речев.дыхания.- способн.в процес.высказ.своевр.производ.коротк.глубок.вдох и рационально расходыв.воздух при выдохе. Задачи: науч. Правильн. Пользов.речев.дыхан.Игры: «Понюхай цветок», «Сдуй снежинку» (уч плав выдоху)

Разв.голос.аппарата: Голос-совокуп.разнообр.по своим характеристикам звуков, которые возник.в результ.колебан.голосов.связок.Задачи:-развивать основн.качества голоса.(высота, сила, тембр),-приучать говор.без напряжения,-выработ.умен. пользов.голосом в соответ.с ситуацией. Игры: «Эхо» (регул силу голоса) «Тихо-громко»

Темп- скорость речев.высказ..Римт- равномер.чередов.ударных и безударн.слогов, различн.по длительн.и силе произношен.Упражнен.: чтение знаком.стихов и измен.темпа, подвиж.хоровод.игры с текстом, проговорив.чистоговор.Игры: «Чтение стихов с изменением темпа», «Чистоговорки»

Интонация- сложный комплекс всех выразительн.средств звучащ.речи(темп, ритм, ударение,тембр). Упраж.- произнош.фраз с интонац. Радости, печали, нежности., -выделение с помощью голоса отдельн.слов в предлож.,-провед.конкурсов чтецов,-пересказ литерат произвед.по лицам.Упраж: «Пересказ лит произведений»

Дикция- четкое и ясное произн.слов и словосочет.при правильном произнош.каждого звука в отдельности.Упражн.: мл.гр-игры на звукоподр.,ср.гр-проговор.чистоговорок, ст.и подг.гр-разучив.и повторен.скорогов. 2. Детская литература является частью общей художественной литературы, так как она выполняет туже функцию, что и взрослая. Она отражает окружающий мир и формирует отношение к этому миру. Детская литература имеет и свои особенности, они обуловленны возрастными особенностями читателей.а)Книги небольшие по объему, сюжет развивается динамично, интересно,знаменательно. Герои конкретны и очень часто герой в книге ребенок.В дет.книге задача нравственного воспитания проявляется более дидактично.Язык в дет. книге точный, выразительный, литературный. Присутствуют иллюстрации.Дет.литература играет большую роль в нравственном, умственном и эстетическом воспитании.

Билет 12 1. Работа над формированием правильного звукопроизношения. 2. Рассказывание русской народной сказки. Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками принятыми в логопедии. 1 этап подготовительный он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха и реч. дыхания . 2 эт. Становление звуков речи. Это овладение изолированным произношением звука. 3 эт. закрепление и автоматизация звуков в слове, слоге, во фразовой речи. 4 этап дифференциация смешиваемых звуков. Для воспитания правильного звукопроизношения применяются различный упражнения: для языка, губ, на развитие фонематического слуха напр, где мышка- мишка. «Кто внимательный» целью которого является выделение в слове указанного звука.

Билет 13 1. Особенности овладения связной речью детьми в дошкольном возрасте. 2. Произведения А.С.Пушкина, вошедшие в круг детского чтения. Роль произведений А.С.Пушкина в нравственно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Связная речь это умение выразит свою мысль в социально закрепленных грамматических формах логично, последовательно. Понятно для окружающих. Речь связная если для нее характерны: содержательность, точность, логичность, ясность, правильность, чистота и богадство. Программа дет. сада предполагает формирование у детей с мл.дош. воз. Двух разновидностей связной речи диалогической и монологической. Диалог – это разговор двух или более лиц на определенную тему построенный на вопросах и ответах. Для диалога характерно использование неполной сокращенной фрагментарной речи. Монолог – это речь одного человека обращенного к слушателям. В монологе выражается мысль одного человека которая неизвестна слушателям. Высказывание более полное, имеет литературную лексику и синтаксически оформлено.2 В детском саду мы читаем детям сказки Пушкина которые вошли в круг детского чтения , а также его поэтические произведения. Он создавал сказки на основе фолклера «Сказка о попе и о работнике его Балде» «Сказка о рыбаке и рыбке. Для его сказок как и для народных, характерны чудесные превращения: старухи в царицу, лебедя в девушку, князя в комара. Эти превращения раскрывают гуманистические идеи сказок.Превращение старухи снова в крестьянку это наказание за самодурство и жадность. На детей сказки Пушкина оказывают огромное воспитательное воздействие, учат детей настоящим жизненным ценностям противостояние добра и зла, победа честности и благородства над завистью и злобой.Поэзия Пушкина формирует у детей уважение и любовь к родной природе, С этого начинается любовь к Родине.

Билет 14 1. Формирование навыков диалогической речи в процессе повседневного общения. 2. Понятие детский фольклор. Возможности использования малых фольклорных жанров в работе с детьми в разные режимные моменты. Чтение малых фольклорных жанров наизусть. Диалог – это разговор двух или более лиц на определенную тему построенный на вопросах и ответах. Цель научить детей пользоваться диалогом, как формой общения. Для этого они должны освоить умения. Активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики пользуясь различными их видами(вопрос, сообщение, просьба, дополнение, предложения).Беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему. Говорить спокойно с умеренной громкостью, доброжелательным тоном, владеть разнообразными формами речевого этикета. Использовать мимику и жесты. Общаться в паре, в коллективе. Основным методом формирования диал. речи является разговор воспитателя с детьми. Восп. должен разговаривать с детьми по любому поводу в разное время коллективно и индивидуально. Для кол.разг лучшим временем является прогулка, для индивид. Утр и веч часы. Содержанием разговоров служит жизнь детей в д.с и дома, их игры, развлечения, уход за животными, растениями, книги, картинки, игрушки ит.д. Инициатором разговора может быть сам ребенок и это надо поддерживать. Под детским фольклером понимается устные произведения, созданные взрослыми и детьми. Носителем фолклера является, как правило взрослый человек.Фольклер понятие историческое. В нем отражаются события той или иной эпохи, когда он создавался.В фольклере отражаются нравы, обычаи, традиции того народа в котором он создавался.Дет.фольклер подразделяется на сказки и малые фольклерные жанры. Малые жанры фольклора — это небольшие по объёму фольклорные произведения Такие народные произведения входят в жизнь человека очень рано, задолго до овладения речью.(колыбельные, пестушки напр, с гуся вода, а с Ефима худоба., потешки используются разные части тела. Напр, Сорока - ворона кашку варила,а так же считалки, заклички, дразнилки. Умывание: Водичка, водичка, Умой мое личико.Расчесывание Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса. Расти, коснька, до пят -Все волосоньки в ряд.Баю баюшки баю. Расти, коса, не путайся -Маму, дочка, слушайся, а так же в подвижные играх (считалки).

Билет 15 1. Беседа как метод обучения диалогической речи.2. Сказка. Особенности сказки как жанра. Виды сказок. Подобрать сказку для самых маленьких. Показать фрагмент работы с детьми с использованием одного из видов театра. Беседа – это целенаправленный заранее подготовленный разговор с детьми на определенную тему. ООД проводиться со ср. гр.Тема определяется конкретными задачами воспитат. Работы, возраст. особенностями, запасом знаний приобретенных в процессе экскурсий, наблюдений. Темы бесед: Окружающая действительность (школа, сад, город, труд) бытовые темы (игрушки, одежда, посуда, б.техника), на природ темы (Зим и пер птицы, о осени и т.д). Литер. Беседы (о книгах, писателе, худ иллюстраторе). Морально этические темы (хорошие поступки, будь хорошим товарищем и тд.) Проведение беседы требунт большой предв работы для накопления у детей знаний по теме предстоящей беседы. Виды предвар беседы.наблюдения, экскурсии, чтение худ.лит, рассказ воспитателя, рассматривание картин, игрушек, дид игры, заучивание песен, стихов, организация изобр. деятельности. Задачи беседы как ООД Уточнить, систематизировать, обобщить знания детей по теме беседы.Развивать навыки разговорной речи (умение участвовать в общей беседе, дополнять ответы друг друга.Структура беседы: 1 ч Вводная цель подготовить детей к активному участию в беседе. Вызвать интерес к ней. Приемы: начать можно с показа картинки,с загадки, со ст.г можно со слушанья музыки и рассказа воспитателя, с вопроса который вызовет в памяти детей впечатления о событиях которые будут обсуждаться. Основная ч. Вопросы к детям (что? Какой?, Почему?Зачем?Отчего?вопросы наталкивающие на сравнения, наводящие , побуждающие к самостоятельным выводам.Воспитатель использует наглядный материал (модели, картины, игрушки)Заключительная ч. Закрепление содержания беседы (дид.игра, стихотв, худ. произв).2. Сказка – это устное поэтическое произведение, прозаическое, фантастического характера, но имеющая прочную реалистическую основу.1.Поэтический вымысел 2. Традиционная композиция. Иногда сказка начинается с присказки – это прозаические или стихотворные строки, настраивающие на восприятие сказки.(напр, На море, на океане, на острове Буяне стоит бык печеный, возле него лук толченый… Это присказка: сказка будет впереди»).- Далее в сказках следует традиционный зачин.(напр, «В некотором царстве, в некотором государстве»).Особенность сказки:Традиционное развитие сюжета. Герои в сказках конкретны и стабильны (положительные или отрицательные).Герои из сказки в сказку переходят с одними и тем-же чертами характера (кроме Б.Яги). В сказках используется прием очеловечивания животных. Во всех сказках добро торжествует, язык в сказках напевный, образный, выразительный. Виды сказок: Сказки о животных:волшебные: социально – бытовые: докучные: состоящие из одинаковых фрагментов.

Билет 16 1. Приёмы обучения детей рассказыванию. 2. Детская жизнь в стихах А.Барто. Чтение стихов для детей младшего дошкольного возраста наизусть. Рассказ – самостоятельное описание факта, события, явления. Детей учат рассказам различным по форме и содержанию. По форме (описательные, сюжетные), по содержанию (фактические и придуманные). От источника высказывания выделяют рассказы: по игрушкам, по картине, из опыта, творческие. В методике принято выделять рассказы описательного характера (описание игрушек, картин, явл природы.) Рассказы по памяти из лич и коллект опыта. Рассказы по воображению, в ср.г по восприятию, в ст и под.по памяти и воображению. Приемы обуч рассказ..Рассказ – самостоятельное описание факта, события, явления. Детей учат рассказам различным по форме и содержанию. По форме (описательные, сюжетные), по содержанию (фактические и придуманные). От источника высказывания выделяют рассказы: по игрушкам, по картине, из опыта, творческие. В методике принято выделять рассказы описательного характера (описание игрушек, картин, явл природы.) Рассказы по памяти из лич и коллект опыта,ассказы по воображению, по восприятию. Приемы обуч рассказ.Совмесное рассказывание исп с мл. гр. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Мл.гр. Основным является-образец рассказа — это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Анализ образца рассказа привлекает к структуре рассказа и последовательности. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети.  План рассказа это 2-5 вопросов определяет его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке. В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. Прием моделирование используется в основном со ст. гр. Но можно и во всех. 2.Изначально Агния Львовна Барто относилась к детской литературе не так серьезно, считая ее второсортной. Потом ее отношение к д. литературе изменилось и она вошла в д литературу с новым для нее направлением интернационала. Появилась книжка для маленьких «Братишки» посвященная детям разных народов.У нее есть стихи для самых маленьких в которых она простым языком разговаривает с ребенком открывая мир игрушек, вещей, природы, людей. Вообще каждое её стихотворение — какой-то факт детской жизни. В стихах для детей постарше присутствует конкретный адресат. Насмешки в стихах не расстраивают ребенка, но позволяют как бы со стороны оглянуться на себя и увидеть в себе самом что-то такое, над чем можно посмеяться вместе со всеми, внутренне устыдившись и раскаявшись. Стихи для маленьких: Я люблю свою лошадку, Причешу ей шёрстку гладко… Спать пора! Уснул бычок,

 Лег в коробку на бочок…  Самолет построим сами Понесемся над лесами,

 Понесемся над лесами….   Матросская шапка, Веревка в руке Тяну я корабли По быстрой реке, И скачут лягушки За мной по пятам И просят меня:- Прокати, капитан!

Билет 17 1. Формирование навыков пересказа литературных произведений. 2. Художественное и научное в произведениях В.Бианки. Пересказ это - связное изложение прослушанного произведения. Для пересказывания подбираются легкие произведения, написанные образцовым языком доступные по содержанию способные обогатить моральный опыт детей.Произведения должны содержать разнообразные точные определения, сравнения и прямую речь.Этим требованиям отвечают народные сказки.(лиса и рак, Маша и медведь). Короткие рассказы Ушинского, Пришвина, Чарушина. Методика пересказа.ООД по обуч перес начинается со ср гр.Воспитатель выбирает произведения с учетом реч умений и навыков детей. Предварительно читает в слух, обирает слова непонятные детям, продумывает способы и приемы объяснения.Задачи. Формировать умения самост или с неб помощью близко к тексту пересказывать, формиров. навыки монолог речи, пересказывать последовательно, выразительно, без длительных пауз.Структура ООД Вводная подготовка к восприятию текста. Приемы: вступит беседа, картинки, наблюдение. 2ч Первичное чтение произв с посл. беседой по содержанию прочитанного. Детям задают вопросы на анализ и запоминание текста. 3 ч Повторное чтение с установкой на последующий пересказ. 4. Пересказ детей и их оценка. Приемы пересказа Один пересказывает весь текст от начала до конца. Коллективный по частям, пересказ от лица одного из героев, от собственного лица, пересказ по ролям. Подведение итогов.Более объемные произв читаются заранее за 1. 2, до ООД. Детям сообщают о предстоящем пересказе и читают уже знакомое произведение, проводят беседу и дети пересказывают. В процессе пересказывания можно использовать моделирование, картинки и со ст г схемы.2. Виталий Валентинович Бианки не случайно пришел в литературу и не случайно начал писать о природе, так как по образованию он был биолог.Он жил в разных районах страны, много путешествовал и естественно вел наблюдения за природой..Все произведения писателя проникнуты ощущением радости жизни.В каждой книге для самых маленьких происходит праздник добра и справедливости, что очень характерно для фолклера. напр, сказка «Как муравьишка домой спешил» или охотничий рассказ «Музыкант» Бианки в своих произведениях широко использовал прием антропоморфизма (придание животным и природе человеческих качеств).Это роднит его произведения с народными сказками.

Знания натуралиста отложили свой отпечаток на его произведения.По ходу повествования Бианки описывает повадки животных и птиц. В центре сюжета сама природа: лес, поле, луг, река.Как говорил сам Бианки, что передача читателям знаний достигается чисто художественными средствами.

Билет 18 1. Методика ООД по описанию игрушек. 2. Значение пейзажной лирики для развития детей дошкольного возраста. Чтение стихотворения о природе наизусть. (со ср.г) Следует отбирать игрушки с ярковыраженной индивидуальностью.Задачи: формировать у детей умения составлять описат рассказ о игрушке, закрепить навыки рассматривания игрушки, формировать навыки монологической речи, описывать игрушку последовательно, ярко. Использовать в речи разные средства выразительности напр,сравнения. Структура ООД Вводная ч.Рассматривание игрушек и их сенсорное обследование.2 ч. Описать игрушку и для чего. Дальше образец рассказа воспитателя или план рассказа.3 ч. Рассказы детей и их оценка. 4 ч. Заключительная. Подведение итогов.Приемы повышающие описательный рассказ. Игровая мотивация напр, сделать объявление по радио с описанием девочки, сюж.дид.игра «Выставка машин». «Ателье легкого платья».2. Паралельное описание педагогом и ребенком двух объектов. 3.Использование схем и моделей.4.Оценка детских рассказов. Значение пейзажной лирики для развития детей дошкольного возраста. Чтение стихотворения о природе наизусть. 2.Пейзажная лирика нам необходима для эстетического развития детей, чтобы они осознали и почувствовали красоту окружающего мира. Пейзажная лирика в работе с детьми может использоваться и во время наблюдения за природой, во время рассматривания картин.

Билет 19 1. Методика ООД по описанию картин.2. Роль книги во всестороннем воспитании дошкольников. Более сложный вид ООД, т.к. вместо реального предмета воспринимается его отраженный образ, а образ может быть условным. Что ребенок увидит на картинке и поймет изображенное во многом зависит последуемое описание ее ребенком. Описат рассказ учат составлять по след видам картин.По предметной, сюжетной и серии сюжетных картинок. Задачи ООД Учить составлять описат рассказ по сжетной, пейзажной, предметной в зависимости от воз.гр. Закреплять умения рассматривать картину, узнавать знакомые признаки педмета изображенные на них. Развивать навыки монолог речи.Структура 1.ч.рассматривание картин. Детям задают вопросы позволяющие им выделить особенности внешнего вида персонажей, их движение, окружение. Отвечая на вопросы ребенок испоьзует развернутое высказывание.Последовательность вопросов должна обеспечить целостность восприятия. 2 ч. Обучающая Воспит дает образец картин, но образец касается более трудной но менее яркой части картины. Можно использовать образец рассказа по всей картине целиком. 3 ч рассказы детей и их оценка. 4 ч. Заключительная (со ср.гр).2. Детская книга рассматривается как средство умственного (познавательная литература), нравственного и эстетического (поэзия) воспитания.напр, рассказы Ушинского и Толстого,Бианки. Поэзия напр, стихи Пушкина о природе. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка: в рассказах дети познают лаконизм, и точность языка, в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи, в сказках – меткость, выразительность. Литературные произведения дают готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты, и другие средства образной выразительности.Воспитательная функция осуществляется силой воздействия художественного образа.

Билет 20 1. Формирование умений составлять рассказы из опыта. 2. Обосновать значение владения техникой речи для педагога. Раскрыть составляющие техники речи. Привести примеры. Рассказы носят повествовательный характер. Такие рассказы имеют свои структурные особенности: Текст начинается с экспозиции, которая знакомит со временем или местом события, затем следует завязка (начало действия или причина события). Повествование продолжается развитием события и кульминацией, которая разрешается развязкой. Есть 2 вида рас из опыта: рассказы из личного опыта, рассказы из коллективного опыта.Задачи: формировать умение составлять рассказы из личного и коллективного опыта на тему:, формировать у детей представление о структуре повествовательного рассказа и следовать ей при раскрытии темы. Продолжать формировать навыки монологической речи. Развивать умение пользоваться разнообразными средствами выразительности, точно подбирать слова по смыслу. Структура 1 ч. Краткая беседа подготавливающая к восприятию темы и активности.2. Восп-ль предлагает послушать образец своего рассказа, затем анализирует его (как она его рассказывала).3 ч Рассказы детей и их оценка.При составлении рассказов из коллективного опыта 2 и 3 части занятия объединяются. Восп-ль в определенной логике задает вопросы по которым дети должны раскрыть предлагаемую тему.На каждый такой вопрос отвечают несколько ребят дополняя друг друга. Восп – ль запоминает рассказы детей, а в конце обсуждения всех предусмотренных ею вопросов составляет общий рассказ по теме из их высказывания. В заключении подводятся итоги. Разновидность рассказов из кол. Опыта это составление писем.2. Особое значение речь педагога приобретает в процессе обучения детей родному языку, поскольку ребенок усваивает язык практически, по подражанию, заимствуя у окружающих и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить. В этом смысле речь взрослого для ребенка образец принятого употребления языковых средств. Воспитатель должен: Правильно произносить все звуки родного языка, иметь ясную, четкую и отчетливую речь, использовать в своей речи литературное произношение, правильно использовать интонационные средства выразительности с учетом содержания высказывания; в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкостью голоса; связно и в доступной форме рассказывать и передавать содержание текстов,  точно используя слова и грамматические конструкции (соответственно возрасту детей); речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой не только по отношению к детям, но и ко всем сотрудникам, родителям.

Билет 21 1. Виды ООД по формированию навыков творческого рассказывания. 2. Место литературного досуга в формировании у дошкольников представлений о произведениях художественной литературы.. Придумывания рассказов по игрушкам. . .(со ст.гр). По картинам. По аналогии. К готовому началу. Придумывание рассказов предложенных воспитателем. Придумывание сказок,по пословицам. Задачи этих видов ООД. Учить составлять рассказы по этим видам. Развивать творчество, фантазию, воображение. Продолжать учить рассказыванию связно, соблюдать композицию повествования. Учить использовать в речи средства выразительности, точный разнообразный словарь. Учить передавать свое отношение к героям и событиям. Структура. 1 ч. Вводная. Ее цель подготовить детей к придумыванию рассказа, активизировать воображение. 2.ч. Обучающая. Образец рассказа вос – ля или план по которому дети должны составить свой рассказ.3.ч.Рассказы детей.4.ч. Заключительная, подведение итогов.2. Литературный досуг – важное средство художественного воспитания детей дошкольного возраста. Досуги приносят детям радость и веселье, служат важным средством их гармонического развития. Лит.досуги пробуждают интерес к чтению, прививают любовь к устному народному творчеству. Литер. досуг может быть посвящен творчеству любимого писателя. Темами могут быть Рус нар сказки, зарубежные сказки, поэты детям и т.д. Программа досуга может быть разнообразной: чтение детям произведений инсценировка сказок, а также проведение викторин. 

Билет 22 1. Методика чтения и рассказывания детям произведений художественной литературы. 2. Чуковский – детский поэт, сказочник, исследователь детского словотворчества. Чтение это дословная передача текста по книге. Рассказывание это относительно свободная передача текста. Подготовка вос- ля к ООД. 1. Предварительное знакомство вос-ля с произведением.2Чтение произведения в слух с целью выбора нужных средств выразительности, общего тона интонации.3.Определение задач (для чего читать и т.д)4.Формулировка вопросов для обсуждения прочитанного.5.Обдумывание места использования иллюстраций. 5. Продумывание объяснения новых слов.Задачи: Познакомить с новым произведением(указать название, жанр,автора) 2. Помочь понять основную мысль автора, раскрыть ее) 3. Учить мысленно представлять персонажи произведения, их поступки, обстановку которая описывается в тексте.4. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на события и действия героев.5. Обратить внимание на особенности языка произведения на своеобразие худ.средств используемых автором. Структура ООД. 1.ч.Вводная.Начинается с короткой беседы которая готовит к слушанию.Можно рассматривать иллюстрации или внести игровые персонажи.В ст и под.г. можно использовать рассказ вос-ля о писателе данного произведения.2.ч. чтение с последующим обсуждением.Вопросы для беседы по прочитанному: Вопросы которые позволяют узнать эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям. Вопросы направленные на то, что бы выявить основной замысел произведения, его проблему. Вопросы проблемоследственного характера (мотивы, поступки персонажей). Вопросы обращающие внимания на языковые выразительности. Вопросы на воспроизведение содержания. Вопросы на обобщение произведения. В заключительной части возвращение к прочитанному (рассматривание иллюстраций, чтение отрывков).2. Это был человек разностороннего таланта. (лингвист, переводчик,прозаик, сказочник) Его стихотворные сказки доступны даже самым маленьким, они завараживают своей музыкой. Положительные герои часто маленькие( пед. прием).В создании детских сказок ему помогло знание русской поэзии и фолклера.Хотя его сказки отличаются от фальклера, но в тоже время и похожи с народными, напр, отриц и полож герои. Но отр герой в его сказках часто перевоспитывается.У него много доступных рифм, которые легко запоминаются детям. Свои стихи он писал согласно с заповедями для дет. поэтов, которым специально отведена глава в книге от 2 до 5.напр, не загромождать дет стихи прилагательными, так как дети мыслят образами. Для его стихов характерно быстрая смена образов. Одеяло убежало, улетела простыня и тд.

Билет 23 1. Методика заучивания стихотворений. 2. Сказки Г.Х.Андерсена в чтении дошкольников. Многообразие героев и сюжетов. Стихи заучиваются во всех возрастных группах. Подготовка воспитателя: выбирает стихи для разучивания, читает вслух, чтобы вдуматься в его смысл. Понять и выделить авторские интонации, наметить паузы и ударения, определить темп и ритм чтения. Задачи: Познакомит детей со стихотворением, указать автора и название. Помочь детям понять основную мысль произведения. Развивать произвольную память детей, учить запоминать стихи осознанно. Учить читать стихи выразительно. Воспитывать интерес к поэтическим произведениям. Структура 1.ч Водная. Цель подготовка к восприятию поэт.произведения. Небольшая вступительная беседа или другие приемы: показ игрушки, картины. 2.ч. Выразительное чтение стихотворения восп-ем. После чтения беседа с вопросами (о чем стихотворение, что больше понравилось?Запомнилось? Какими словами начиналось?Чем заканчивалось?) Вопросы формулируют так, чтобы дети отвечали на них словами текста. 3.ч. Повторное чтение с установкой на запоминание. При повторном чтении можно использовать моделирование или мнемотехнику. 4.ч Рассказывает ребенок с хорошей памятью, а за тем другие дети. Восп-ль подсказывает детям фразы и слова. Каждый ребенок рассказывает индивидуально.Нельзя: рассказывать хором, учить по частям. В заключении подводятся итоги. 2. Андерсен прошел непростую жизнь.Андерсен даже когда стал литератором его не признавал высший свет из – за низкого происхождения. Притерпев унижения, он выплеснл свои чувства в сказках. Ранние сказки написаны на фолклере. Его сказки были написаны в эпоху романтизма.Язык его сказок прост и прозрачен. Сказки занимательны их переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное — любви. Сказки учат бороться со злом, помогать другим.Дети поддаются очарованию вымысла, их завораживает победа добра над злом, быстрая смена событий. только добру, состраданию, умению бороться со злом, помогать другим людям учат «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Снежная королева» и другие его произведения.Его сказки не перерабатывались специально для детей, так как манера изложения и так доступна ребенку.

Билет 24 1. Использование художественной литературы вне ООД.2 Книга Чуковского «От двух до пяти» Чтение и рассказывание надо использовать в разные моменты жизни в д.с.В режимных процессах, при организации изо, игровой деятельности мл.гр. широко используются потешки, песенки, небольшие стишки. В ст гр нужно использовать короткие стихотворения, считалки, дразнилки, пословицы, поговорки. Удобным временем для чтения является вторая половина дня, прогулка, теплое время года. Для самостоятельного общения детей с книгой есть книжный уголок.2. Название эта книга получила потому, что она построена на материале жизни и творчества детей этого возраста. Эта книга о самом счастливом возрасте – от двух до пяти, когда дети уверены в том, что жизнь создана только для радости. Когда дети познают мир и творчески проговаривают , озвучивают то, что видят и понимают.Эту уникальную книгу Чуковский писал более 60 лет.Начал писать когда у него появились свои дети.Он вносил в книгу образцы детской речи. Ему шли потоки писем от разных людей, так как люди поняли,что важно изучать и самого ребенка и образцы его речи.Книга переиздавалась более 20 раз. Она превратилась в огромный труд о самом ребенке, о его психике, об освоении им окружающего мира, о его творческих возможностях. Методическая ценность в том что педагогам, психологам,писателям, иллюстраторам она помогвет понять внутренний мир ребенка. Сказки перевертыши которые описаны в одной из глав книги своей небывальщиной успокаивают ребенка и отвлекают от капризов. Он выяснил, что пик высшей поэтической одаренности ребенка приходится примерно на три года. Этот возраст считается самым лучшим для стихотворного воспитания. Если родители, воспитатели и хорошие стихи будут развиать его стихотворное развитие, то ребенок обязательно полюбит поэзию на всю жизнь.

Билет 25 1. Уголок книги в детском саду. 2. Значение юмористической прозы в развитии чувства юмора (на примере творчества одного из писателей). Он располагается в тихом уголке группы подальше от игрового уголка и входа в группу, как правило возле окна с доп. Освещением. Есть стол на 3 ребенка и витрина с книгами. Рядом полка для хранения книг, а все книги находятся в книжном шкафу.В кн.шкафу находятся материалы для починки книг, разные виды театра. Мл.гр объемные игрушки, плоскостной и театр на фланелеграфе.В ср.гр пальчиковый, в ст.гр бибабо в под.гр. теневой. В мл р в кн уголке находятся разные книги по 2 – 3 экземпляра, в ср.гр 5-6,в ст.гр. 8-10, в под 10 – 12. Все книги должны быть разных литературных жанров. Руководствоваться надо программой, сезоном, красные дни, книги для мальчиков и девочек. Книги в кн.уголке обязательно меняются через 10 дней. В ст и под.гр проходят выставки в книж уголке. Они посвящены писателям, теме, жанру, худ иллстратору. Длительность выставки неделя. За время выставки проводятся беседы, а потом книжный уолок возвращается в прежнее состояние. 2. Виктор Драгунский родился в Нью-Йорке, но вскоре его семья приехала обратно в город Гомель. После войны он создал свой собственный театр, где каждый талантливый молодой актер мог бы проявить себя. Именно этот театр привел Драгунского в писательское творчество. Однажды, он написал первый детский рассказ, ставший для него настоящей отдушиной. Первые Денискины рассказы мгновенно стали популярны. Автор обладал тонким юмором, настоящим талантом легко и ярко описать бытовые ситуации, весело над ними посмеяться, а иногда и поразмышлять. В рассказах Драгунского каждый ребенок находит схожие с самим собой черты, получает ответы на волнующие вопросы.(похититель собак, тайное становится явным, заколдованная, буква, англичанин Павля и т.д.)

Билет 26 1. Ознакомление детей со словом, как единицей языка. 2. Составить перечень русских народных сказок для чтения детям 4-5 лет. Выбор обосновать возрастными особенностями и особенностями видов сказок. Слово как единица языка представляет собой единство значения и звучания. Значение слова – это его содержание, а звучание это его форма. Работа над словом начинается с уточнения термина «Слово». Вос-ль объясняет, что словами обозначаются предметы, действия и признаки. Сначала детьям предлагают назвать предметы и игрушки которые есть в группе, уточняя при этом , что у каждого предмета есть название которое обозначено конкретным словом. Слов много но они все разные. Знания закрепляются в играх и упражнениях напр, «Отгадай загадку». Называя предмет вы называете разные слова. « К то больше назовет слов по картинке?». Игра «Подскажи словечко». Слова которые называют дети обозначают Кто это? Что это?. На следующем этапе проводятся игры «Кто что делает?», «Кто как передвигается?» «Кто как голос падает». Таким образом дети узнают, что слова могут обозначать различные действия и эти слова отвечают на вопрос Кто что делает? Делают, Делает. Следующий этап воспитатель: Что обозначают эти слова?. Детей знакомятсос словами которые отвечают на вопрос Какой, Какая, Какое? Какие?. Игра «Догадайся по описанию о каких предметах идет речь? Для этого показывают картинки с предметами и предлагают детям их узнать напр, большой, круглый, обеденный – стол. Вы догадались по вопросам Какой? Какая? И т.д. Затем дается задание назвать признак того или иного предмета и для этого проводят упр «Про что можно сказать Круглый, круглая, круглое, сладкое и т.д.Для закрепления понятий о лексическом значении слов проводится следующее упр: Восп-ль по картинке составляет предложение из двух, трех слов напр, Девочка стирает или летит пассажирский самолет. Показать детям , что все слова состоят из звуков и что большинство слов звучат по разному, но есть и похожие по звучанию. Для этого предлагается прослушать слова дочка – точка и т.д при этом обращая внимание, что один звук меняет смысл или значение слова. В зависимости от количества звуков в слове, слова бывают длинными и короткими. Детей учат определять место конкретного звука в слове напр, звук м мак в начале, дом в конце. Последний этап знакомство с графическим изображением слова.

2. Семеро козлят», «Заюшкина избушка», Петушок и бобовое зернышко», «Петушок – золотой гребешок», «Лиса и волк». Для этого возраста интересны сказки о животных так как в них много действия, движения, энергии – того что присуще и ребенку. Сюжет в этих сказках понятный и развивается стремительно напр, «Петушок и бобовое зернышко». В сказках присутствует резкое разграничение положительного и отрицательного и у ребенка никогда не возникнет сомнения в том, как отнестись к тому или иному сказочному персонажу напр, Лиса хитрая, Петух герой, медведь глупый и т.д. Я Рекомендую эти сказки, потому что в них простой сюжет подходящий для конкретного мышления ребенка, есть уже знакомые герои. В сказках присутствуют песенки.

Билет 27 1. Ознакомление с предложением и его словесным составом. 2. Составить вступительное слово для детей старшего дошкольного возраста перед чтением произведений одного из авторов детской литературы. Сначала выделяют предложение из потока речи. для этого составляют рассказа по картине. Рассказ произносится четко, интонацией выделяется каждое пред-ие.: «В саду растут яблони. Дети собирают урожай. Яблоки лежат в корзине». Далее к каждому предложению ставятся вопросы: «О чем говорится вначале? Про что я сказала? Что я сказала про сад? А потом что я сказала? Что я сказала про детей?» И т.д.В рассказе 3 предложения, речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится. Приводит пример: «Яблоки лежат в корзине. Это предложение, в нем говорится о яблоках, о том, что они лежат в корзине». Дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам что вос-ль объясняет что одну и ту же мысль можно выразить по-разному: белка прыгает по деревьям; белка ловко прыгает с дерева на дерево. Затем детей определяют количество предложений в готовом тексте. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам; придумывание названия к картине. Ознакомление со словесным составом. Программой д.с. предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов. Обучение начинается с анализа простых пред-ий без предлогов и союзов, состоящих из 2 – 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик).Детей учат так сколько слов, какое первое слово, какое идет потом. На первых занятиях детям показывают игрушки и говорят, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 – 3 слов. В результате у детей формируются представления, что предложения состоят из слов. Для обучения используют схемы, тем самым объясняя, что предложение можно нарисовать ,чтобы узнать, сколько в нем слов. Для этого чертят линии по числу слов и говорят: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку».Затем детей учат составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок. Можно провести игру «живые слова» когда вос-ль вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу пред-ния. В такой игре дети видят что происходит при изменении порядка слов.2. Недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме много лет назад жил высокий седой человек, которого знали все дети страны. Звали этого замечательного человека Корней Иванович Чуковский. Высокий рост, длинные руки, крупные черты лица, большой любопытный нос, смеющиеся светлые глаза,такова внешность Корнея Ивановича Чуковского. Это он придумал множество сказочных героев: Мойдодыра, Муху-Цокотуху,Федору. Сказку которую я вам сейчас прочитаю Чуковский сочинил случайно: бродя по Петроградской стороне, нашего города он встретил улицу со странным названием «Бармалеева» и стал думать над этим названием, но никак не мог понять, почему она так называется. А потом в голову взбрела мысль, что Бармалей  - это разбойник, который жил в Африке. Давайте познакомимся с ним, а также и другими героями его замечательной сказки Айболит.

Билет 28 1. Формирование навыков звукового анализа слов. 2. Сказки Братьев Гримм в детском чтении. Выбор обосновать исходя из художественных особенностей сказок. Звуковой анализ слов в современной методике принимается так I. Выяснение порядка следования фонем напр, слова мак 1)м 2)а 3)к. 2)Выделение в слове гл и согл зв.Работа начинается с подг гр в след послдедовательности. «Знакомство с гл звуками» Слова для работы(астра, осы,утка, ива,) План знакомства с гл звуками: 1Рассмотреть картинку или игрушку.2. Назвать слово по картинке.3. Повторить слово медленно, протягивая первый звук.4.Выделить из слова первый звук и назвать его.5 Выделить звук и произнести несколько раз понаблюдав как свободно или с преградами проходит воздух во рту.6 Вывод вос-ля о том , что при гл.звуках воздух во рту не встречает преград.7.Вопросы для закрепления: Какие звуки мы наблюдали? (а,о,у), как они называются? Какую особенность отмечаем при прохождении игл звуков (свободное прохождение воздуха).Для закрепления упр Встать тому ребенку у которого имя начинается на А и тд.II Знакомство с согл. звуками. Слова для работы «Дом» «Мак» «шар» «гусь» «хлеб». Звуки для наблюдения: м,к,р,сь,п. План: 1Рассмотреть картинку или игрушку.2. Назвать слово по картинке.3. Повторить слово медленно, послушать согл. звук. 4 Выделить последовательность звуков и назвать правильно (твердо или мягко, с голосом или без).5.Произнести выделенный звук и понаблюдать как проходит воздух. 6. Вывод вос-ля: Когда произносим звуки м,к,р во рту преграда воздуха (согл звуки). Вопросы см в гл зв.

III Сравнение гл и согл зв.слова для работы: гл астра, осы,утка, ива согл. дом, мак,шар,гусь План: 1. Назвать слово по картинкам(картинки выставляются парами) 2. В первом слове выделить 1 й зв, а во 2 последний 3. Выделенные звуки произнести попарно (ам).4.Повторить эти звуки, понаблюдать как проходит воздух во рту (как произносится а и как м) 5. Определить какой гл, какой согл. IV Деление слова на части удобные для звукового разбора. В зависимости от степени связанности звуков при звуковом разборе и замедленном произношении, слова распадаются на части. Части: та-н-ки-с-т, ли-са,о-са, ма-к, во-л –к.Слова для работы Лиса,совы,роза,ваза,юла и Дом, мак, кошка,волк,шкаф. План: 1.Назвать слово по картинке 2.Произнести слово медленно по частям ли-са. 3 Сколько частей выделили в этом слове.4. Как получилось, что слово разделили на части (делали паузу).V Характеристика частей слов удобных для слухового разбора. Знакомство с графической наглядностью. Слова для работы: дом, мак, лось, лиса, сова, ваза. План: Назвать слово по картинке напр, Дом .2. Сказать его четко по частям. 3. Повторить слоаво по частям и найти самую короткую часть( м), уточнить сколько в ней звуков.4.Назвать часть где звуков больше.5.Дать характеристику этим звукам (д согл о гл)6. Вос –ль говорит (ДО) 2 ЗВУКА (Д) согл, (О) гл значит до сочетание согл +гл.7.Назовите сочетание в слове Дом 8. В слове Дом 2 части(До) сочетание согл+гл (М) звук вне сочитания. После овладения этими умениями даем пункт 9. Учимся обозначать части слова рукой в воздухе. Когда мы произносим сочетание, то рукой показываем дугу, если произносим звук вне сочетание, то надо сделать рукой так, будто ставим точку. Когда научатся показывать в воздухе, то даем задание в тетради.

VI Обозначение звуков в слове по порядку. Определение гл и согл зв и определение ударения. Слова для работы:Дом, шар, лось, осы, кошка и т.д.План 1 Произнести слово, разделить его на части, показать их в воздухе.2. Обозначить части слова в тетради простым карандашом.3. Дать характеристику частям слова, обозначить звуки в слове по порядку. 4 Определить гл.зв и обозначить их красным цветом. 5. Назвать и показать на схеме согл зв. 6. Если в слове 2 и более зв то вос –ль говорит: один гл звук произноситься сильнее, это значит, что на него падает ударение. Показать, как обозначается ударение на слове.VIIДеление слова на слоги. Умение называть звуки в слове по порядку. Умение подсчитывать количество звуков в слове см предыдущий алгоритм. 7.Назовите все звуки в слове по порядку 8 Сосчитайте звуки по количеству точек.9 Разделим слово на слоги. В слове столько слогов, сколько гл звуков.2. Изучение немецкого средневековья, истории, культуры, мифологии, языка, навело братьев на мысль собрать и издать сказки своего народа.Это все происходило в трудные для Германии времена. Сказки братьев написанны на основе фольклера в них четко прослеживается народность. Вильгельм считал, что сказки нужно изменить, а Якоб наоборот оставить неизменными. В результате они пришли к тому, что нужно изменить язык, но оставить суть сказки. У них есть сказки о животных,есть волшебные бытовые. Сказки мудры, занимательны и поучительны, они учат доброте, храбрости и находчивости. Как и в народных сказках, в бытовых высмеиваются человеческие пороки: жадность, трусость, зависть, лень и т.д.В сказках о животных мотив строится на встрече. В волшебных, как и в народных есть превращения, чудеса. Но надо относиться с осторожностью отбирая их для детского чтения, так как в некоторых сказках прослеживаетс жестокость.например, в сказке «Ганс и Гретель» девочка Гретель без раздумий отправляет в пылающую печь ведьму, а отец оставляет детей в лесу на верную смерть. Поэтому нужно отбирать только сказки адаптированные для детей. Для детского чтения доступны сказки: Соломинка, уголек и боб, в ней объясняется причина появления у боба черного шва. Все персонажи стали объектом насмешки. В сказке Горшочек каши обыгрывается мотив чуда горшочек оказался не благом а бедой., В сказке заяц и еж вынесено поучение: Каким бы знатным не был не глумись над другими. В бр.муз показана хорошо бытовая сцена о ненужности старых, которых выбросили на улицу(социальная проблема).

Билет 29 1. Подготовка руки к письму. 2. Составить перечень русских народных сказок для чтения детям 6-7 лет. Выбор обосновать исходя из психологических особенностей детей и особенностей жанра. Подготовка руки к письму начинается с раннего возраста. А именно с мелкой моторики пальцев это могут быть различные пальчиковые игры, массаж кончиков пальцев, лепка из пластилина, теста, игры с конструктором, пазлами, мозаикой рисование в нетрадиционной технике, ручной труд, различные раскраски, штриховка, вырезание ножницами, графические упражнения, специальные прописи. Все это поможет в будущем красиво писать, не чувствуя усталости. 2. Волшебные и частично бытовые. «Василиса Прекрасная», «Гуси лебеди» «Снегурочка» «Сивка бурка», «Крошечка ховрошечка» «Белая уточка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Я рекомендую эти сказки так как детям этого возраста нравится волшебная сказка, потому что присутствие в сказках волшебства очень завораживает детей. В этих сказках их привлекает и развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил.Детям нравится, что герои всегда остаются верны своим характерам, что бы с ними не случилось.Детей также трогает судьба героев, поставленных в близкие и понятные ему обстоятельства напр, не ходи со двора или не пей водицы (не делай чего нельзя).

Билет 30 1. Диагностика речевого развития дошкольников.2. Басни в детском чтении. Чтение басни наизусть. Диагностика речевого развития в ДОУ нужна для решения практических задач организации обучения родному языку. Она позволяет выявить особенность детской речи, педагогическую оценку развития и определение дальнейшей работы по развитию речи дошкольников. Диагностика разных аспектов речевой деятельности – особенностей фонетических, лексических, грамматических навыков, связной речи - необходима: 1) для подбора методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям 2) Выявление динамики продвижения ребенка в освоении образовательной программы. 3.) Контроля и коррекции развития речи в соответствии с возрастными нормами. 4)Выявление готовности к школьному обучению. Педагог должен владеть диагностическими умениями: Умения обследовать речь ребенка - выбрать диагностическую методику, в зависимости от возраста и индивид особенностей ребенка, отобрать критерии и показатели, подобрать задания для диагностики речи, давать задания для диагностики в привлекательной форме. Уметь диагностировать стороны речи: уровень речевой коммуникации, изучать связную речь, развитие словаря, обследовать состояние грамматических навыков, обследовать звуковую сторону речи. Педагог должен уметь анализировать полученные результаты, выявлять причины, делать выводы об уровне речевого развития.2.. Басненное творчество не очень распространено в детском саду, так как иносказательная форма басни не всегда понятна ребенку.Есть басни у Толстого, они написаны на доступном детям языке.В работе с детьми они могут использоваться для пересказа.