- •1. Предмет, задачи и методы нейропсихологии.
- •6. Причины поражений мозга. Виды опухолей, черепно-мозговых травм.
- •7. Проблема межполушарной ассиметрии. Межполушарные взаимодействия.
- •9.Сенсорные и гностические расстройства (слуховые) при локальных поражениях мозга.
- •10. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства при локальных поражениях мозга.
- •11. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Амнезии.
- •12. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий.
- •13. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга.
- •14. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
- •15. Нарушения эмоций при локальных поражениях.
- •16. Произвольные движения. Уровни построения движений по Бернштейну. Экстрапирамидная и пирамидные системы. Виды апраксий.
- •17. Произвольная регуляция поведения, развитие произвольности в процессе онтогенеза. Нарушения произвольной регуляции впф и поведения в целом при локальных поражениях мозга.
- •18. Нейропсихологические синдромы полимодального генеза.
- •19. Синдромный (факторный) анализ нарушений впф. Проблема факторов в нейропсихологии.
- •20. Специфика нарушений впф у детей; их диагностика. Отечественные и зарубежные (сша) подходы к диагностике нарушений впф.
- •21. Нейропсихологическая коррекция впф у детей. Принципы и этапы коррекционной работы.
- •22. Нейропсихологическая коррекция впф у взрослых. Принципы и этапы коррекционной работы.
- •23. Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга.
- •24. Функциональная несформированность левой височной доли.
- •25. Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела).
- •26. Функциональная несформированность правого полушария.
- •27. Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга.
- •28. Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.
28. Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.
Пример на ребенке: В настоящее время прогрессирует нарастание числа детей с данным отклонением.Для этих детей характерны лицевые асимметрии, асимметрии глазных щелей, неправильный рост зубов, дистонии, глазодвигательные дисфункции: неравномерность парного движения глаз, отсутствие конвергенции. Именно эта категория детей является группой риска по отношению к различного рода токсикоманиям, включая психологические, психосексуальным девиациям.
Дисгенетический синдром включает латеральные (лево- и правополутарные) и межполушарные патологические стигматы, которые актуализируются на всех уровнях функционирования вербальных и невербальных психических процессов.
Данный синдром, корни которого - в раннем пре- и/или перинатальном периоде развития ребенка, патологическим образом сказывается на процессах обучения и социальной адаптации вне зависимости от их конкретного содержания.Эти дети демонстрируют наиболее грубые и труднокорригируемые феномены в поведении, при овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
В двигательной сфере у этой категории детей прослеживается накопление амбилатеральных черт и псевдо-леворукости.
В оптико-гностической сфере - фрагментарность восприятия при сканировании большого перцептивного поля с тенденцией к левостороннему игнорированию.
В мнестической сфере дефекты избирательности памяти вне зависимости от ее модальности при относительно сохранном объеме и прочности.
В речевой функции - задержка формирования доминантного по речи полушария вплоть до 10-12 лет,что связано с задержкой речевого развития, дисграфией и дизлексией.
Несформированность и обеднение самостоятельной речевой продукции с обилием вербальных "штампов" и аграмматизмов. Имеет место задержка становления обобщающей и регулирующей функции слова. Одно и то же графическое задание правой рукой выполняется как реалистический рисунок, а левой - как абстрактная живопись и т.п.
Пример функционального разобщения полушарий мозга от стволового уровня являются случаи, когда активность руки определяется тем, в какую часть зрительного поля подается образец, например, для копирования. Если стимул в левой половине перцептивного, ребенок начинает выполнять задание левой рукой, в правой - используется правая рука.