Уровни сформированности связной речи у младших школьников с умственной отсталостью

Уровни	Испытуемые (%)
оптимальный	-
средний	17
ниже среднего	58
низкий	25

Из таблицы видно, что все участники распределились на трех уровнях. Средний уровень сформированности связной речи имеет 17% испытуемых, ниже среднего – 58%, низкий – 25%. На оптимальном уровне детей не оказалось.

После диагностики формировались пары, лица, получившие одинаковые, либо,  близкие по значению результаты. Методом случайного отбора из  пары, лица  помещались,  либо в контрольную,  либо в экспериментальную группу.  На основе экспериментального обследования мы разделили детей на 2 группы: экспериментальную и контрольную.

Таблица 2.

Уровни сформированности связной речи экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа			Контрольная группа
Уровни развития связной речи			Уровни развития связной речи
средний	ниже среднего	низкий	средний	ниже среднего	низкий
Диана Л.	Алина С. Миша  Л. Олеся С.	Жанна  Б. Вова Ю.	Платон Ж.	Сергей Х. Даша П. Лена Ю. Коля Б.	Дима Б.

Чтобы в дальнейшем сопоставить результаты обследования связной речи у детей экспериментальной группы и контрольной на момент констатирующего и контрольного эксперимента составим диаграммы, отражающие уровень развития связной речи детей обеих групп.

Уровень развития связной речи детей  экспериментальной и контрольной группы на констатирующем эксперименте

Таким образом, на основании проведенных исследований мы выявили, что у младших школьников с умственной отсталостью отмечается значительное отставание в формировании связной речи, по сравнению с возрастными нормами. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Выводы по II главе:

1. На основании данных, полученных путём теоретического изучения проблемы, был подготовлен констатирующий эксперимент, направленный на изучение сформированности связной речи младших школьников с умственной отсталостью. Констатирующий эксперимент  включал в себя три  последовательных этапа следующего содержания: подготовка экспериментального исследования, проведение самого эксперимента,  анализ полученных результатов в ходе эксперимента. Данное экспериментальное исследование проводилось на базе МКСКОУ Чернухинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида (Лысковский район, Нижегородская область). Экспериментальную группу составили 12 обучающихся в возрасте 9-11 лет.

2. В качестве основных методов исследования были выбраны следующие задания: «Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам», «Составление фразы-высказывания по 3-м предметным картинкам», «Составление рассказа по серии сюжетных картинок», «Пересказ текста», «Составление описательного рассказа», «Продолжение рассказа по заданному началу». В качестве дополнительных методов в эксперименте были использованыобщие методы психодиагностики, а именно: беседа,  наблюдение. Для объективной оценки развития связной речи ребенка на каждом из этапов проведения констатирующего эксперимента были учтены критерии оценки и показатели, определяемые спецификой задания.

3. На основе полученных результатов обследования в зависимости от степени сформированности связной речи было выделено две группы детей: экспериментальная и контрольная.

4. Проведенные исследования выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи у детей с умственной отсталостью, которые будут учитываться нами при планировании и проведении целенаправленной и систематической коррекционной работы.