- •Составитель Фонда оценочных средств:
- •1.2 Формы оценочных средств Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Психология»
- •1.3 Примерная рейтинговая система оценки успеваемости студентов
- •1.4 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
- •Материалы для оценивания по дисциплине Задание для оценки умений
- •Практические задания для оценки владений
- •Задания для самостоятельной работы
- •Памятка классному руководителю по работе с «трудными» подростками
- •1. Конспектирование первоисточника:
- •1. Конспектирование:
- •Методы и средства воспитания
- •План психологического анализа урока.
- •II. Стиль урока.
- •2. Особенности самоорганизации учителя.
- •III. Организация деятельности учащихся.
- •V. Учет возрастных особенностей учащихся.
- •Фонд тестовых заданий (Для оценки знаний )
Задания для самостоятельной работы
Составьте список проблем (вопросов), относящихся к области возрастной психологии, по вашему мнению, наиболее актуальных или наиболее интересных.
Сравните позиции ученого-исследователя в области возрастной психологии и практического возрастного психолога с точки зрения специфики их отношения (в постановке задач, выборе методов и пр.) к развивающемуся субъекту (ребенку, взрослому).
Результаты обсуждения оформить в таблице
Позиция ученого-исследователя |
Позиция практического возрастного психолога |
||
Задачи (теоретические) |
Методы |
Задачи (практические) |
Методы |
Заполнить таблицы «Методы возрастной психологии».
Метод |
Достоинства |
Недостатки |
Примерные области исследования |
Наука |
Область взаимодействия |
Область специфики |
|
Возрастной психологии |
Другой науки |
||
Конспектировать:
Запорожец А.В. Предмет и значение детской психологии /Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост. Бурменская Г.В. – М.: МПСИ, 2005.-С.6-13
Эльконин Д.Б. Природа детства и предмет детской психологии /Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост. Бурменская Г.В. – М.: МПСИ, 2005.-С. 14-26
Выбрать позицию по одному из следующих вопросов:
В психологии развития нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии ребенка закономерно. Ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Чья позиция вам кажется наиболее верной и почему?
Объясните высказывание неизвестного автора: «Мудрость не всегда приходит с возрастом. Бывает, что возраст приходит один». Подтвердите свои убеждения примерами.
Приведите примеры из реальной жизни, в которых бы нашло подтверждение следующее наблюдение: «В сущности, старость начинается с того момента, когда человек утратил способность учиться».
Согласны ли вы с пословицей: «Что в молодости посеешь, то в старости пожнешь»? Обоснуйте свою позицию.
Согласны ли вы с одним из положений теории Л. С. Выготского, что обучение должно идти впереди развития личности? Поясните свой ответ.
Если вы не согласны с заявленным утверждением, продумать аргументы в пользу другой позиции. Важно, чтобы эта позиция базировалась на конкретных и достоверных аргументах.
Заполнить таблицу.
Возрастной период развития |
Ведущая деятельность |
Новообразования |
Социальная ситуация развития |
Младший школьный возраст |
|
|
|
1. Составьте блок-схему: «Структура общих педагогических способностей (по В.А.Крутецкому)»
2. Конспектирование.
1. Гаврилова Т.П. «О воспитании нравственных чувств». - М., 2004, стр. 64-76.
Аннотирование.
1. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя». – СПб., 2005, стр. 14-17.
1. Составьте схему: «Условия (факторы) социализации личности», указав макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации личности.