4. Содержание образования. Основные документы, определяющие содержание образования.

В соответствии с социальным заказом начальная школа должна обеспечить овладение учащимися глубокими и прочными научными знаниями и умениями самостоятельно их пополнять и применять на практике, формирование научного мировоззрения, высоких моральных качеств и навыков социального поведения, физическое и эстетическое воспитание подготовку школьников к труду и общественной деятельности, формирование у них духовных потребностей. Современная концепция содержания образования трактует его не просто как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, но и как средства, формирующие такие качества личности как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды. В свете этой концепции содержание образования состоит из 4 структурных элементов (В.В. Краевский, И.Я. Лернер):

1. Опыта познавательной деятельности (знаний)

2. Опыта репродуктивной деятельности (умений навыков)

3. Опыта творческой деятельности (проблемные ситуации)

4. Опыт эмоционально-ценностных отношений

Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования: знания о природе, обществе, технике, мышлении, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности; опыт поисковой, творческой деятельности по решению новых проблем; опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Источником формирования содержания образования является культура или социальный опыт человечества, который подвергается педагогической переработке и отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности.

Разработаны следующие основные принципы формирования содержания образования (В В. Краевский):

• принцип соответствия содержания (во всех его элементах и на всех уровнях конструирования) требованиям воспитывающей и развивающей функций;

• принцип учета содержательной и процессуальной стороны, отвергающий одностороннюю предметно-научную ориентацию содержания образования и рассмотрение его в отрыве от педагогической реальности, т. е. от конкретного процесса обучения, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания учебного предмета или учебного материала необходимо учитывать методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, отражать в программах и учебниках наряду с содержанием способы его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия;

• принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося. Сущность данного принципа состоит в обеспечении единства подхода к конструированию содержания образования со стороны представителей каждого учебного предмета.

Для отбора содержания основ наук используется следующая система критериев (Ю. К. Бабанский):

1. Критерий целостного отражения в содержании образования современных задач развития личности. Для использования этого критерия применяются методы системно-структурного анализа и экспертной оценки, которые доказывают, что в учебной программе представлены все основные теории, законы и понятия, дающие достаточно целостное представление о данной отрасли науки; все основные применения этой науки на производстве, в общественной и культурной жизни; важнейшие практические умения; основные виды деятельности, обеспечивающие развитие навыков самостоятельной работы, познавательных интересов, воли и эмоций школьников, а также их разностороннее воспитание.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук. Применение данного критерия предполагает, что путем экспертной оценки в программе оставляют более универсальные и информативные элементы содержания, абсолютно необходимые для раскрытия сущности теорий, законов и основных понятий, наиболее общепризнанные в данной науке, более политехнические и широко применяемые на практике, имеющие высокую межпредметную значимость, необходимые для последующего вузовского обучения.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста. При использовании этого критерия применяются следующие методы: диагностирующие контрольные работы; анализ результатов обучения на последующей ступени образования; лабораторный эксперимент, доказывающий отсутствие повышенной утомляемости учеников при полном и осознанном усвоении темы за отведенное время.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания начального образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Применение таких критериев позволяет вычленить в содержании образования именно основы наук, которые могут и должны усвоить школьники за отведенное время.

Содержание образования находит свое выражение в таких нормативных документах, как учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.

Учебный план — это утвержденный Министерством образования (или союзной республики) документ, устанавливающий для каждого типа школ (массовой, вечерней, заочной, специальной) перечень учебных предметов, которые должны изучаться в школе, распределение их по годам обучения, количество часов в неделю, отводимых на изучение каждого предмета.

На уровне учебного предмета содержание образования приобретает более конкретное выражение. При формировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании, которая и определяет необходимость включения его в учебный план.

Новое теоретическое представление об учебном предмете заключается в том, что учебный предмет определяется как целостность, включающая часть содержания, которую нужно усвоить, и средства для усвоения содержания учащимися, для их развития и воспитания. В содержание каждого цикла учебных предметов наряду с обязательными включены и факультативные предметы, а также и факультативные занятия. Общая тенденция дальнейшего совершенствования учебного плана заключается в более удачном сочетании обязательных, факультативных и внеурочных занятий. Предполагается построить в школе единый план учебно-воспитательной работы, охватывающий все виды деятельности школьников: учебно-познавательную деятельность, производительный труд и общественную работу, физкультуру, игру, занятия искусством, работу в органах ученического самоуправления, в детских организациях, участие в общественной жизни страны.

Синтетическому рассмотрению действительности в школьном обучении способствует установление межпредметных связей. В межпредметных связях уже Я. А. Коменский видел фундамент систематических научных знаний, составляющих, по его выражению, «одну экциклопедию, в которой все должно вытекать из общего корня и стоять на своем собственном месте». К. Д. Ушинскому принадлежит первая попытка установления психологической основы взаимосвязей между предметами. Интеграции предметного обучения помогает объединение изучаемого материала вокруг ведущих, ключевых идей науки, основных научных понятий. Современная дидактика утверждает, что необходимо делать акцент на глубокое осознание и прочное усвоение ключевых фактов и идей науки, развивать творческое мышление, умение пользоваться справочниками.

В программе по каждому учебному предмету имеется объяснительная записка, твердое знание и выполнение которой является обязательным для учителя. В объяснительной записке определяются задачи изучения данного предмета, дается краткая характеристика структуры содержания, методов и форм организации занятий. В тексте программы указываются компоненты содержания образования, распределенные по годам обучения, по разделам или темам. Особенностью действующих в настоящее время программ является наличие в них перечня основных знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть в каждом учебном году. Программы содержат указания по выработке у учащихся основных умений и навыков самостоятельной учебной работы, которые необходимы как для повышения эффективности учебного процесса, так и для подготовки школьников к самообразованию.

В действующих программах общеобразовательной школы сочетается линейное и концентрическое построение материала. Сущность линейного построения состоит в том, что в соответствии с дидактическим принципом систематичности и последовательности и правилом перехода в обучении от простого к сложному материал, подлежащий изучению, располагается последовательно и систематически, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. При концентрическом расположении материала допускается повторное изучение отдельных разделов программы на нескольких ступенях обучения, напоминающее размещение по концентрическим окружностям с постепенно увеличивающимися радиусами. Несомненным достоинством линейного расположения учебного материала является его экономичность во времени, способствующая устранению перегрузки учащихся и излишнего дублирования.

Вместе с тем строить программы исключительно по линейному принципу бывает возможно далеко не во всех случаях. Концентрическое расположение материала предусматривает не простое его повторение, а изучение на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность изучаемых процессов (на старших ступенях обучения). Некоторые понятия и закономерности не могут быть раскрыты с достаточной глубиной при первоначальном изучении вследствие ограниченности возрастных возможностей и уровня подготовки учащихся, однако обойтись без элементарного ознакомления с этими понятиями и закономерностями не представляется возможным, так как они необходимы для изучения последующего материала по данному и другим предметам. Поэтому концентризм является педагогически целесообразным и даже необходимым, несмотря на то что он неизбежно расширяет общий объем программы и связан с дополнительной затратой времени.

Таким образом, программа представляет собой документ, раскрывающий содержание образования по учебному предмету, необходимый и обязательный в повседневной работе каждого учителя.

Дальнейшая конкретизация содержания образования раскрывается в учебниках. Учебник является средством для усвоения содержания образования содержит учебный материал, предусмотренный программой по данному предмету. Вместе с тем учебник — это не энциклопедический справочник по соответствующей отрасли науки. Это своеобразный сценарий будущего процесса обучения. Такой сценарий должен отвечать педагогическим требованиям — соответствовать целям общего образования, учитывать возрастные особенности учащихся, закономерности обучения (М. Н. Скаткин). Учебник необходим и для учителя, так как в нем содержится краткое изложение научных сведений и основы методики обучения по данному учебному предмету. В учебнике находят свое отражение все компоненты содержания образования: знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности, научные факты, важнейшие термины и понятия, основные законы и теории науки, методологические и оценочные знания. Все виды знаний в учебнике представляются на современном уровне развития науки, техники и культуры в объемах, строго учитывающих возрастные возможности школьников. Приводимые в учебнике научные сведения служат основой формирования научного мировоззрения учащихся, воспитания у учащихся качеств всесторонне развитой личности. Для овладения известными способами деятельности необходимо выработать у школьников предусмотренные программой умения и навыки, для чего в учебнике помещаются вопросы и задания, требующие воспроизведения соответствующих способов деятельности, включая и творческие.

Помимо учебников содержание образования отражается и в различных учебных пособиях. Отличительной особенностью их является то, что имеющийся в них материал расширяет границы учебника, содержит дополнительные и справочные сведения. В качестве учебных пособий в школах используются хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для чтения, наборы исторических и географических карт, таблицы, программированные средства. Учебные пособия широко применяются при проведении учебных занятий и подготовке к ним учащихся. Они имеют важное значение для формирования у школьников навыков самостоятельной работы и самообразования. Нужно, чтобы учащиеся умели обращаться со справочными материалами и источниками.