Розвиток вольових якостей дітей з порушеннями мовлення старшого дошкільного віку.

№	Ім’я дитини	Вік дитини	Загальна кількість балів	Якісний аналіз виконання дитиною завдання
1.	Евеліна	5	53	Дитина показала себе активною, говіркою, життєрадісною, обізнаною. Відповідала впевнено і чітко. Прагнула гратись , в спілкуванні було відкритою. Труднощів з виконанням завдань не було.
2.	Дмитро	5	31	Хлопчик поводив себе пасивно, проте на протязі проведення методики проявлялась зацікавленість дитини в виконанні завдання. При виконанні завдання виникали труднощі які дитина з допомогою долала впевнено.
3.	Богдан	4	25	Дитина не охоче виконувала завдання, була не уважною, відповідав не впевнено в правильній відповіді.
4.	Єва	5	15	Дитина швидко і неохоче відповідала на поставлені завдання.
5.	Лєра	6	10	Дівчинка не могла систематизувати картинки однієї сюжетної лінії. Була привітною, старалася долати всі труднощі, і прагнула до ідеального результату. Швидко втомилася і відмовилась від роботи.

Відповідно до бальної системи оцінювання дітей в результаті дослідження, ми можемо спостерігати таке співвідношення рівнів розвитку вольових якостей дітей старшого дошкільного віку (див. рис. 2.1):

рис. 2.1 Дослідження вольової сфери дітей старшого дошкільного віку.

Отже вольові якості у дітей з порушення мовленнєвого розвитку значно відрізняються від вольових якостей у дітей з типовим розвитком. Вольова сфера при кожному з мовленнєвих порушень страждає по різному. Ми дослідили що діти з більш важкими мовленнєвими порушеннями у віці 5-6 років досягають низького або середнього рівня розвитку вольових якостей, а діти з легкими порушеннями мовлення у віці 4-5 років досягають середнього і високого рівня сформування вольових якостей дитини старшого дошкільного віку.

Можна стверджувати що вольова сфера дитини старшого дошкільного віку з важкими порушеннями мовлення порушена в залежності від інших психічних процесів. Діти із порушеною вольовою сферою проявляють себе як агресивні, дратівливі, не задоволені такі діти прагнуть займати позицію лідера в колективі, не можуть сприймати будь - які поразки та невдачі. В старшому дошкільному віці діти із порушеннями вольової сфери не можуть поставити собі певну мету, швидко втомлюються, не можуть повторювати певні одинакові дії тривалий час.

Висновки

Воля – психічна функція, яка полягає в здатності індивіда до свідомого управління своєю психікою і вчинками в процесі прийняття рішень для досягнення поставлених цілей. Воля дошкільника розвивається при виконанні найпростіших шкільних чи трудових доручень, коли дитина робить щось для себе і для інших, долаючи при цьому певні труднощі. Воля дошкільника розвивається і в колективних іграх. Вихованню волі у дітей дошкільного віку сприяє особистий приклад дорослих, в першу чергу вчителя і батьків. Воля старшого дошкільника виховується і через наслідування справам і вчинкам вольових людей, вольової поведінки людей які є авторитетними для дитини. Дошкільний вік являється дуже важливим віком у розвитку вольової та особистісної сфери дитини дошкільного віку.

У дошкільному віці у дітей формуються довільні дії і вольові якості, які відіграють важливу роль у становленні особистості. У різних видах діяльності діти починають виділяти цілі, підпорядковуючи їм свої дії, такий розвиток цілеспрямованості вимагає дослідження можливостей її прояви для вироблення системи педагогічного впливу, спрямованої на ефективне формування у дітей дошкільного віку цілеспрямованої поведінки.

В результаті проведених нами досліджень було виявлено, що вольові якості дітей старшого дошкільного віку характеризуються високим, середнім і низьким рівнем розвитку і сформованості завзятості і цілеспрямованості вольової сфери дітей, тому що в цьому віці ще тільки відбувається активне формування і розвиток вольових якостей дитини. Діти з порушеннями мовлення ще не володіють підпорядкуванням своєї поведінки певної мети, не можуть проявити силу волі для досягнення мети. При необхідності проявити завзятість діти дошкільного віку не здатні довести до кінця прийняті рішення, досягти поставленої мети, долаючи різні перешкоди на шляху до неї. Все це характеризується середнім і низьким рівнем сформованості та розвитку вольових якостей старших дошкільників.

Головним же придбанням дошкільника у розвитку волі є певний рівень організованості, довільності поведінки і діяльності як здібності підпорядкувати свої дії вимогам "треба", а не "хочу", необхідний для навчання. На розвиток довільності поведінки надають вплив всі види діяльності дитини, але провідне місце належить грі.

Звичайно, в дошкільному віці формування волі і довільності дитини тільки починається. У цей період діти тільки починають самостійно визначати і усвідомлювати свої дії. Але якщо за допомогою педагогів і батьків вони зможуть робити щось не надто привабливе для них в даний момент заради якоїсь іншої, більш значущої мети, це вже явна ознака того, що у них з'являється вольова поведінка. Це серйозний крок у становленні волі і довільності дітей старшого дошкільного віку. Завдання дорослих не в тому, щоб ламати чи долати бажання дитини, а в тому, щоб допомогти йому зрозуміти (усвідомити) власні бажання і утримати їх всупереч ситуативним обставинам.

Вольові якості можуть прорости тільки "зсередини", а грунтом для цих паростків може бути тільки те, що дитина отримала у взаємодії зі дорослими.

Воля в дітей із порушенням мовленнєвого розвитку дошкільного віку являється не достатньо сформованою. В таких дітей спостерігається підвищена дратівливість, агресія, тривожність. Всі вольові якості в дітей з порушенням мовлення дошкільного віку являються слабко вираженими, виявляються труднощі в організації рухового контролю. Усе це негативно відображається на розвитку дій, спрямованих на вирішення конкретного завдання.