2. Розвиток вольових якостей дітей дошкільного віку з типовим розвитком.

Дошкільний вік - вік виникнення волі як здатності свідомо керувати своєю поведінкою, своїми зовнішніми і внутрішніми діями. У дитини в процесі виховання і навчання під впливом вимог дорослих і однолітків формується вміння підпорядковувати свої дії тієї чи іншій задачі, домагатися досягнення мети, долаючи виникаючі труднощі. Він опановує умінням контролювати свою позу, наприклад, сидіти спокійно на заняттях так, як цього вимагає вихователь, що не крутитися, що не підхоплюватися. Як відзначають дослідники, управління власним тілом нелегко дається дитині. Спочатку це особлива задача, яка потребує зовнішнього контролю за самим собою, дитина може залишатися відносно нерухомим тільки в той час, коли дивиться на становище своїх рук, ніг, тулуба, стежить, щоб вони не вийшли з підпорядкування. Тільки поступово діти переходять до контролю за становищем свого тіла на підставі м'язових відчуттів. Дитина дошкільного віку починає керувати своїм сприйняттям, пам'яттю, мисленням. Управління процесом запам'ятовування і пригадування стає можливим, коли дитині близько чотирьох років і він починає ставити перед собою спеціальну мету: запам'ятати доручення дорослого, що сподобався йому віршик і т.п. В. Мухіна зазначає, що "свідоме управління поведінкою тільки починає складатися в дошкільному дитинстві. Вольові дії сусідять з діями ненавмисними, імпульсивними ".

Всі вольові якості формуються протягом життя і діяльності людини, і особливо важливим етапом у вольовому розвитку є дошкільний вік. Як і всі психічні процеси, воля розвивається не сама по собі. А у зв'язку із загальним розвитком особистості.

Волю у дітей старшого дошкільного віку досліджував ряд науковців:

А. Голубєва, Г. Урунтаєва, Л.  Виготський, Н. Непомнящая, Н. Матюшина, С. Рубінштейн, Т.Дудкевич, Я. Неверович та ін.

Можливості розумного вибору рішення істотно збільшуються до старшого дошкільного віку. Вони грунтуються на що складається у дітей супідрядності мотивів: рішення починає визначатися не більш сильним в даний момент, а більш важливим, значущим мотивом. Це призводить до розвитку самовладання, вміння стримуватися і пригнічувати ситуативні бажання, почуття і їх прояви, зміцнює волю дитини. Але й у старшого дошкільника вольові дії, пов'язані з вибором, боротьбою мотивів, далеко не завжди закінчуються рішенням на користь більш значущого мотиву. Це залежить від індивідуальних особливостей дитини і ситуації, в якій відбувається вибір.

У психології прийнято положення, що основним засобом формування свідомості і довільності є мова. Саме завдяки промови дитина стає здатним поглянути на себе як би з боку, розглядати себе і свої дії як певний об'єкт, який можна змінити, перетворити. Оволодіння промовою відбувається не відразу, а в кілька етапів. При цьому мова розвивається одночасно по декількох лініях. Одна з головних серед них - це мова як засіб саморегуляції.

Ядро психологічної концепції Л. Виготського становить тезу: "За допомогою мови дитина вперше виявляється здатним до оволодіння власною поведінкою, поставившись до самого себе як би з боку, розглядаючи себе як деякий об'єкт. Мова допомагає оволодіти цим об'єктом за допомогою організації і планування власних дій і поведінки ".

Виконання вольових дій в дитинстві залежить від мовного планування та регулювання. Мова далеко не відразу набуває в поведінці дитини це регулює значення. Дитина опановує умінням словесно направляти і регулювати власні дії, застосовуючи до себе самого ті форми управління поведінкою, які до нього в його досвіді застосовують дорослі.

Найбільш інтенсивно довільність розвивається саме в дошкільному віці, коли поведінка дитини починає опосередковувати не зовнішніми засобами (предметом чи словом дорослого), а внутрішніми - образом дорослого та поданням дитини про його поведінку. Ця здатність формується і найбільш яскраво проявляється в провідній діяльності дошкільника - рольовій грі, яка була названа Виготським школою довільної поведінки. У ряді досліджень вітчизняних психологів було показано, що в грі діти набагато випереджають свої можливості у сфері оволодіння своєю поведінкою. У дослідженні Л. Божович виявилося, що дошкільнята здатні тривало і старанно займатися нудним для них справою (виписування одних і тих же букв), коли вони зображують у грі учнів, що виконують свої обов'язки.

У роботі З. Мануйленко вивчалася здатність дітей дошкільного віку довгостроково зберігати задану позу, не змінюючи її і утримуючи як можна довше. В одній із серій дослідів дитина повинна була утримувати певну позу по завданням дорослого, в іншій - виконуючи роль "вартового", який охороняє "фабрику". Виявилося, що виконання цього важкого для дошкільника завдання значно ефективніше відбувається в грі.

С. Рубінштейн вважав, що для виконання вольової дії дитина повинна насамперед, оволодіти своїм тілом, довільними рухами. Початок їх розвитку полягає у розкритті дитиною зв'язку своїх імпульсивних рухів із певними сприйманими їх результатами: рука випадково наштовхується на брязкальце, а згодом спеціально тягнеться до нього. Таким чином, поява вольової дії можлива лише на основі довільності. Довільність, як здатність володіти собою (Л. Виготський), виступає психологічним засобом здійснення вольової поведінки, механізмом, що зумовлює виникнення свідомого зусилля, мобілізуючого на подолання перешкод.

Коли ж з'являється власне вольова дія? В. Аснін вирізняє три види регуляції дій: мимовільну (перше півріччя життя), довільну (початок другого півріччя), власне вольову (після 3-х років). Для здійснення вольової регуляції дитина, по – перше, повинна володіти вольовими вміннями, що полягають у довільному, усвідомленому застосуванні прийомів організації. По – друге, для здійснення вольової поведінки дитина повинна прагнути дотримання певних норм поведінки, керуватись моральними уявленнями. Такі вміння, а отже і воля виникають після 3-х років. Водночас, передумови вольової регуляції закладаються на попередніх етапах розвитку. Не будь – яка довільність містить ознаки волі, а довільність, яка проявляється у ситуаціях подолання перешкод, в утруднених обставинах. Вольова регуляція – найвища форма довільності адаптації дій в умовах подолання перешкод. На розвиток довільності рухів впливають ігрові задачі. Так, З. Мануйленко визначила, що коли дітям 3-4 років така задача була поставлена, вони змогли втримувати нерухому позу 1 хв. Старші дошкільники в аналогічних умовах втримують дану позу на протязі 15 хвилин. Якщо імпульсивна поведінка прямо зумовлюється бажаннями дитини (хоче гратись – робить це з іграшками), то довільна носить опосередкований характер (дитина хоче спати, а для цього миє руки, роздягається, складає охайно свій одяг). Опосередкованість нерозривно пов'язана із такою рисою довільності, як усвідомленість: дитина розуміє зв'язок між виконанням необхідного задля досягнення бажаного. Наприклад, щоб з'їсти морозиво, потрібно прибрати у кімнаті. Довільність включає дві основних групи вмінь дитини. По – перше, це здатність приймати інструкції (цілі, задачі) дорослого та правильно виконувати їх. По – друге , це спроможність самостійно ставити цілі та досягати їх.

Близько 3-х років у зв'язку з розвитком особистісної дії й самосвідомості у дошкільника виникає внутрішня цілеспрямованість у формі власних бажань, висловлюваннях як ʺ я хочу ʺ або ʺ я не хочу ʺ. Зростає соціальна значущість цілей дітей. На межі раннього і дошкільного віку цілі пов'язані з особистими бажаннями дітей, а старші дошкільники можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, але і для оточуючих. Дитині краще вдається постановка мети, ніж її досягнення. Забезпечення цілеспрямованості дитиною виступає як її вольова активність, тому що втримати мету для неї досить важко, це вимагає від неї зусиль. Крім того, засоби досягнення цілей у малюків не набули автоматизму, а тому їх виконання становить окрему перешкоду на шляху до мети і також вимагають зусиль. Тому при недостатній вольовій активності діти дошкільного віку легко відмовляються від мети і замінюють її іншою, коли виникають труднощі. Таким чином, розвиток волі дошкільника пов'язаний із забезпеченням умов, які дозволяють втримати і досягти мету. Зокрема, Г. Урунтаєва наводить перелік нижче розглянутих умов. Складність задач діяльності: Успіхи і невдачі в діяльності. У 3 – 4 р. успіхи і невдачі не впливають на вольову дію дитини. У середніх дошкільників невдачі впливають негативно і не стимулюють наполегливість, а успіх завжди впливає позитивно. У дітей 5 – 7 р. успіх, а у деяких і невдача, стимулює подолання труднощів. Людина, що не доводить справи до кінця, оцінюється старшими дошкільниками негативно.(Н. Матюшина, А. Голубєва).

• Ставлення дорослого при оцінці дій дитини. Об'єктивна, доброзичлива оцінка дорослого допомагає малюку мобілізувати свої сили і досягти результату.

• Уміння дитини уявити майбутнє ставлення оточуючих до результату її діяльності (Н. Непомнящая). Так, виготовлення килимків з паперу було успішнішим, коли дорослий або інші діти висували вимоги до цих подарунків від імені осіб, яким подарунки призначалися.

• Співвідношення мотивів і мети. Успішніше дошкільник досягає мети при ігровій мотивації, а також коли ставиться найближча мета. Я. Неверович, показала, що діяльність була активнішою, коли діти виготовляли прапорець для малюків, а серветку для мами. При протилежному адресуванні діти часто не доводили справу до кінця. Вони не розуміли, навіщо мамі потрібен прапорець, а малюкам – серветка.

[Підручник : « Дитяча психологія» Т.В Дудкевич 2012р]

Одним із перших проявів волі є розвиток довільних рухів. У молодших дошкільників вони ще недостатньо координовані, їм важко сидіти, дотримуючись однієї пози. Для цього спочатку малюку необхідно здійснювати зоровий контроль за положенням своїх рук і ніг, пізніше вони це здійснюють на основі м'язових відчуттів.

У дошкільному дитинстві змінюються не лише вольові дії, а і їх роль у поведінці дитини. Волю у молодшому дошкільному віці становлять Імпульсивні вчинки, вона проявляється лише за особливо сприятливих обставин. Кількість вольових проявів збільшується, але вони ще не є вирішальними у поведінці. Тільки у старшому дошкільному віці дитина здатна до тривалих вольових зусиль, хоча ще значно поступається школярам.

[ Підручник: « Дитяча психологія» Павелків Р.В]

Воля дошкільника розвивається при виконанні найпростіших трудових доручень, коли дитина робить щось для себе і для інших, долаючи при цьому певні труднощі. Воля дошкільника розвивається і в колективних іграх, коли доводиться підкорятися колективу, правил гри, стримувати безпосередні спонукання. Підпорядкування своєї поведінки дисципліні гри є важлива школа вольових дій дитини.

Вихованню волі у дошкільників сприяє особистий приклад дорослих, в першу чергу вчителя і батьків. Воля старшого дошкільника виховується і через наслідування справам і вчинкам вольових людей, вольової поведінки вчителів, батьків, героїв книг, кінофільмів. Велика роль колективу у вихованні волі. Цілеспрямований, працьовитий колектив позитивно впливає на дошкільника, допомагає йому долати труднощі, виробляє вміння правильно співвідносити особисті та громадські цілі.

[ Підручник: « Психологія для учнів педагогічних училищ.» Крутецький В.А]

Отже, психологічні особливості дітей дошкільного віку проявляються у різних життєвих ситуаціях. Дошкільний вік являється дуже важливим віком у розвитку вольової та особистісної сфери дитини дошкільного віку . Його можна назвати базовим віком, коли в дитині закладаються багато вольових та особистісних аспектів, опрацьовуються всі моменти становлення «Я» позиції. Всі вольові риси особистості дитини закладається у віці 4-6 років. Воля у дітей проявляється, як свідомо викликане зусилля особистості, спрямоване на подолання нею перешкод на шляху до мети;