2.2. Проведение экспериментальной работы и сравнение результатов

На втором этапе исследования с подгруппой № 1 проводилась традиционная работа по ФЭМП, с детьми подгруппы № 2 был составлен перспективный план по использованию развивающих математических игр в течение года в образовательном процессе с детьми младшего дошкольного возраста. Данный план был реализован с октября 2015 по май 2016 года (приложение 2).

Перспективный план по использованию игровых технологий в образовательном процессе с детьми младшего дошкольного возраста

месяц	Игровая технология	Содержание
Октябрь	Цикл дидактических игр «Жил-был кружочек»	Сравнение предметов контрастных и одинаковых размеров
Ноябрь	Дидактическая игра «Высоко - низко» Математическая игра «Логоформочки»	Определение расстояния до предмета (высоко, низко, очень высоко, очень низко) Закрепление знаний о геометрических фигурах
Декабрь	Дидактическая игра «Выложи из палочек» Дидактическая игра «Найди пару»	Закрепление сенсорных эталонов: геометрические фигуры, цвет
Январь	Театрализованная сказка «Три медведя»	Качественный и количественный счет: счет до трех, один - много
Февраль	Дидактическая игра «Назови пропущенное слово»	Установление соотношения времени суток и действия
Март	Сюжетно – ролевая игра «Магазин»	Установление равенства между неравными по количеству предметами
Апрель	Дидактическая игра «Геометрическое лото» Дидактическая игра «Времена года»	Закрепление знаний о геометрических фигурах Расширение знаний о временах года

На третьем этапе проведена повторная диагностика математического развития, где также был выявлен уровень каждого ребенка в группе (приложение 3).

Получены следующие данные:

Подгруппа № 1:

Высокий уровень – 2 ребенка – 20%

Средний уровень - 6 детей - 60%

Низкий уровень - 2 ребенка – 20%

Подгруппа № 2:

Высокий уровень – 3 ребенка – 30 %

Средний уровень - 6 детей – 60%

Низкий уровень – 1 ребенок – 10%

Для проверки эффективности использования игровых технологий при развитии математических представлений у младших дошкольников и сопоставив уровни математического развития детей 1 и 2 подгрупп, на момент проведения нашего исследования: мы определили, что в высоком уровне развития не произошли изменения. В среднем уровне развития произошли количественные изменения во 2 подгруппе - 6 человек (60%), а также на низком уровне остался всего лишь 1 ребенок.

У детей подгруппы № 1 результаты остались теми же.

Таблица 2. Результаты уровня итоговой диагностики математического развития детей. Май 2016

Подгруппы	Уровни
	высокий	средний	низкий
1 контрольная	20%	60%	20%
2 экспериментальная	30%	60%	10%

Рисунок 2

Таким образом, итогом целенаправленной работы по развитию математических представлений младших дошкольников на занятиях с использованием игровых технологий в подгруппе № 2 является положительная динамика роста математического развития детей.

После проделанной работы были выявлены общие результаты исследования.

Таблица 3. Сводные результаты

Подгруппы	Уровень развития математических представлений
	высокий сентябрь 2015	высокий май 2016	средний сентябрь 2015	средний май 2016	низкий сентябрь 2015	низкий май 2016
Подгруппа № 1	20%	20%	60%	60%	20%	20%
Подгруппа № 2	30%	30%	30%	60%	40%	10%

Таким образом, результаты сравнительных данных первичной и итоговой диагностики говорят о позитивной динамике детей подгруппы № 2.

Заключение

Целью исследования было изучение актуальности использования игровых технологий при формировании элементарных математических представлений у младших дошкольников. Для ее достижения мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, исследовали эффективность использования игровых технологий в процессе развития математических представлений у младших дошкольников.

Чтобы дети дошкольного возраста учились в полную силу своих способностей, нужно постараться вызвать у них желание и тягу к знаниям, помочь детям поверить в себя, в свои способности.

Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор детей младшего дошкольного возраста, способствует математическому развитию.

Использование многих игр похожих видов, построенных на самых различных материалах, позволит ребенку подойти к открытию нового и закреплению уже изученного. Пусть дети не замечают, что их чему-то обучают. Пусть думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того – решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции.

Констатирующая часть работы показала, что необходима разработка и апробация игровых форм работы с детьми, позволяющих максимально использовать потенциальные возможности для повышения уровня формирования математических представлений.

Формирующая часть работы подтвердила предположение о том, что на формирование математических представлений влияют развивающие игры математического содержания. При этом объемы и содержание работы будут зависеть от состояния и потребностей конкретной группы детского сада. Математическая обработка итоговых результатов показала повышение формирования математических представлений детей.

Оценка полученных результатов подтвердила зависимость использования игровых технологий и позитивных результатов диагностики детей.

В ходе исследования нами была подтверждена гипотеза о том, что использование игровых технологий в образовательном процессе способствуют повышению уровня развития элементарных математических представлений у младших дошкольников.

Список используемой литературы

1. Белошистая А. В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / Анна Витальевна Белошистая.

- М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

2. Большунова Н.Я. «Место сказки в дошкольном образовании» - М., 2005

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду – М., 1991

4. Георгиева Л.С. // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: хрестоматия в 6 частях. - М.: СПб, 1994.

5. Доронова Т.Н. Программа «Радуга»

6. Ерофеева Т.И. «Математика для дошкольников» - М., 2006

7.Корнеева Г.А. «Формирование элементарных математических представлений у детей 3-4 лет» - М., 2008

8.Леушина, А. М. «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». - М., 1994.

9.Менджерицкая, Д.В. «Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада» /Под ред. Т.А. Марковой. – М.:Просвещение,1982

10.Никитин Б. П. Развивающие игры - М., Педагогика, 1981

11. Сербина Е. В. Математика для малышей – М., 1992

12. Сичев Г.Е. Формирование элементарных математических представлений дошкольников. - М.: Книголюб, 2007

13.Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» - М.: Просвещение, 1993

14.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.

15. Шмаков С., Безбородова Н. «От игры к самовоспитанию» //Дошкольное воспитание» - 2001 – № 2.

16.Щербакова Е.И. «Теория и методика математического развития

дошкольников» Учебное пособие Москва – Воронеж 2005

17.Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Владос, 1999

Приложение 1

Диагностика ФЭМП по образовательной программе «Радуга» Т.Н. Доронова

Группа - вторая младшая. Сентябрь 2015 года.

№ п/п	Ф. И. ребенка		Разделы												Сумма баллов		Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1.	Родион А.	1	0	1	1	0	1	2	0	2	0	1	1	10		низкий
2.	Коля Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24		высокий
3.	Илья Б.	1	1	2	1	1	1	2	1	1	2	1	2	16		средний
4.	Арина В.	1	0	2	1	0	2	2	1	2	2	1	1	15		средний
5.	Лидия В.	0	1	2	2	1	2	2	1	1	2	1	1	16		средний
6.	Мария М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24		высокий
7.	Ксения Н.	1	0	1	2	0	2	2	1	2	2	1	1	15		средний
8.	Остап О.	2	1	2	1	0	2	2	1	2	2	2	2	19		средний
9.	Марк П.	1	0	1	1	0	1	1	0	1	2	1	1	10		низкий
10	Катя Г.	0	1	1	2	0	2	1	0	1	2	1	1	12		средний
11	Ксения Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24		высокий
12	Мария Д.	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	20		высокий
13	Егор Д.	1	0	2	1	2	1	1	1	2	1	2	2	16		средний
14	Марина Е.	0	0	1	1	1	1	1	1	0	0	0	1	7		низкий
15	Кирилл Е.	0	0	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	9		низкий
16	Алиса Л.	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	22		высокий
17	Тима П.	1	0	2	1	1	2	1	1	1	1	2	1	14		средний
18	Вика С.	0	0	1	1	1	1	0	0	0	1	1	1	7		низкий
19	Алеша С.	1	1	1	2	2	2	1	2	1	2	1	2	18		средний
20	Арина Щ.	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10		низкий
	Итого	19	13	31	29	19	32	30	21	27	31	25	27

Условные обозначения: Уровни:

2 балла – справляется с заданием Высокий уровень: 20-24 б.

1 балл – с помощью воспитателя Средний уровень: 11 – 19 б.

0 баллов – не справляется Низкий уровень: до 10 б.

Задания:

1. Цвет, оттенки (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый)

2. Ориентировка на себе (правая, левая рука)

3. Величина

4. Длина

5. Части суток (день, ночь, утро, вечер)

6. Высота

7. Геометрические фигуры

8. Числительные в правильной последовательности до 5

9. Признаки (горячий – холодный, тяжелый – легкий, толстый – тонкий)

10. Знание о своем возрасте

11. Свойства предметов (плавает – тонет, растворяется – не растворяется в воде). Магнит (притягивает).

12. Классификация

Приложение 2