Эмпирическое исследование взаимосвязи 2-х параметров : мотивации учебной деятельности и адаптации

Актуальность исследования учебной мотивации обусловлена отсутствием у многих школьников мотивов к получению образования, что является одной из главных причин школьной дезадаптации и низкого уровня образованности. Эмпирическое исследование проводилось на базе Ярославской Вальдорфской школы в 1 классе. Оно проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий

2. Формирующий

3. Контролирующий

На констатирующем этапе проводилась первоначальная диагностика уровня мотивации и адаптации первоклассников с помощью следующих методик:

• проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан),

• тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” О.А. Ореховой,

• анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой и проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

• экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника» Н.И. Гуткиной.

После замеров результатов диагностики, были проведены психолого-педагогические мероприятия по формированию учебной мотивации среди учащихся      1 класса и проведена повторная диагностика уровня школьной адаптации и учебной мотивации среди отобранных учеников по вышеуказанным методикам.

Повторная диагностика призвана подтвердить или опровергнуть правильность выбранных методов психолого-педагогического формирования учебной мотивации.

Период проведения диагностики – 1 неделя. Период проведения формирующего эксперимента – 1 месяц. Частота занятий – 2 раза в неделю. Длительность занятий – 1 учебный час. Период повторного проведения диагностики – 1 неделя. Таким образом, период проведения исследования по формированию учебной мотивации младших школьников – полтора месяца.

Критерии результативности занятий:

1)           возрастающий интерес к выполнению заданий для школьника;

2)           увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных способностей;

3)           повышение уровня учебной активности на занятиях;

4)           повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка;

5)           дружелюбный климат в учебном коллективе, основанный на желании сотрудничества.

Цель программы: создать условия организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у младших школьников. Задачи программы:

1)           формировать учебно-познавательные мотивы;

2)           способствовать удержанию внутренней позиции ученика;

3)           формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения; 4)           повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;

5)           формировать самосознание и адекватную самооценку;

6)           обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;

7)           формы работы:

• групповые занятия;

• индивидуальная работа с учащимися «группы риска»;

• просветительская работа с родителями в форме видео-тренинга;

• просветительская работа с педагогами в форме проведения семинара. Примерный перечень занятий по формированию учебной мотивации младших школьников:

1)           проведение тренинга по формированию «позитивной Я-концепции» школьника;

2)           сказкотерапия на тему школы и взаимоотношений учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-родитель;

3)           арт-терапия: рисование на темы «Я и моя школа». «Я и мои родители». «Я и мои друзья»;

4)           игры на смекалку;

5)           просмотр репродукций картин на тему школы с последующим обсуждением чувств персонажей и общего впечатления учащихся от изображенного сюжета и т.д.

В настоящее время эмпирическое исследование находится на формирующем этапе.