Глава 1. Сущность игрового метода.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.

Игровой метод отражает методические особенности игры и игровых упражнений, которые широко используются в физическом воспитании. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает возможность совершенствования двигательных навыков. В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры. Игровой метод дает возможность совершенствования двигательных навыков, самостоятельных действий, проявления самостоятельности и творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, морально-волевые качества, формируют поведение ребенка. [9,87]

Использование игр и игровых элементов на уроке делает процесс обучения более интересным. Вместе с тем известно, что игра, кроме развития физических качеств, развивает и логику. Ведь в игре приходится выбирать и совершать из множества возможных операций одну, наиболее целесообразную. Практика показывает, что обучение детей целому ряду тактических приёмов и перемещений полезно проводить в специально созданных игровых условиях. Их можно использовать при обучении лёгкой атлетике, спортивным играм, лыжной подготовке.[10,116]

Наиболее активно этот метод используется в младших классах, но им широко пользуются в работе также и со старшими школьниками.

Нужно правильно подобрать игру, игровые задания, которые помогают овладению и закреплению необходимых знаний, умений и навыков. Применяя грамотно и планомерно вспомогательные игры и создавая игровые условия, учитель помогает ученикам овладевать умениями быстрее, лучше рассмотреть игровую обстановку, применять самостоятельные решения.

Для решения задач проводимого урока наиболее результативно, используемые игры должны соответствовать данному разделу учебной программы, возрастным особенностям учащихся и материально-технической базе.

Младший школьный возраст — наиболее благоприятен для закладки всего спектра физических качеств. В этом возрасте создаётся основа культуры движений, успешно осваиваются разнообразные упражнения, приобретаются новые двигательные навыки. Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности школьника. Они направлены на развитие внимания, творчества, воображения, самостоятельности действий, скоростных и скоростно-силовых качеств.

В младшем школьном возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленной на совершенствование естественных движений (бег, ходьба, прыжки, метания), а также самых простых игровых навыков (передачи, броски, ловля мяча). Особое внимание следует обращать на согласованность в действиях с партнёром, командой, соперником, технико-тактические взаимодействия.

1.1.Из истории вопроса

Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды фольклора подтверждают предположения учёных о том, что истоки подвижных игр заложены в первобытно общинном строе. Однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е.А. Покровский писал, что о детских играх первобытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о развитии и жизни ребёнка, его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны. Практически никто из этнографов вообще не ставил себе задачей такое исследование. Лишь в 30 – е годы 20 столетия появились специальные исследования Маргарет Мид, посвящённые детям племени Новой Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их играх.[9]

Игра была спутником человека с незапамятных времён. В ней культуры разных народов показывают сходство и огромное многообразие. Множество игр разных народов имели между собой большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.

Справедливо также мнение Н. С. Воловик о том, что назначение древних игр — не развлекательное, а практическое. Действиями игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих работах. [8,69]

Уже в наиболее ранних этнографических и географических русских путешественников имеются указания на приучение маленьких детей к выполнению трудовых обязанностей и включение их в производительный труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа (относящемуся к 1715 г.) писал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота на зверя. Дети, чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и рыбу. В то время резкой грани между взрослыми и детьми не существовало, и дети очень рано становились самостоятельными. Например, А.Н. Рейнсон – Правин писал, что совсем крошечные лыжи в игрушках народов Севера очень редко можно встретить. В них нет надобности, поскольку ребёнок получает лыжи сразу, как только научится ходить. Дети, конечно, не могут самостоятельно открыть способы употребления этих орудий труда, и взрослые научают их этому. Так, например, маленький эвенк, будущий охотник, учится владеть луком и стрелами не в лесу, а участвуя в настоящей охоте вместе со взрослыми. Дети учатся накидывать аркан или стрелять из лука сначала на неподвижном предмете, затем постепенно переходят на стрельбу по движущимся целям и лишь после этого переходят к охоте на птиц и зверьков и т.д. Овладевая способами использования орудий труда и приобретая при этом необходимые для участия в труде взрослых способности, дети постепенно включаются в продуктивный труд взрослых. Можно предположить, что в этих упражнениях с уменьшенными орудиями есть некоторые элементы игровой ситуации. Цель, в которую должен стрелять мальчик не настоящий зверь или птица. Осуществляя действие с уменьшенными орудиями труда, ребёнок производит действие, подражая взрослым. Таким образом, в этих упражнениях могут содержаться элементы игры.

Интересные исследования проведены по вопросу происхождения игры Н.Филитисом. Он считал, что ещё не так давно большой популярностью пользовалась теория отдыха, в которой говорилось о том, что игры существуют для того, чтобы ребёнок отдыхал в привычных, лёгких, не требующих затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы другого порядка, необходимые для восстановления сил.

Значимость игр сохранилась и в наше время. Они являются неотъемлемой частью школьных программ, так как игра – это один из важнейших компонентов разностороннего физического воспитания.