1.Понятийный аппарат педагогики.

Обучение и воспитание. Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс близких по сущности явлений, а с другой - создают предмет данной науки. В понятиях, составляющих аппарат конкретной науки, можно выделить одно, центральное понятие. Остальные понятия отражают части или элементы этого стержневого понятия.

Сформированная таким образом система взаимосвязанных понятий есть не что иное, как одно развитое понятие, выражающее сущность предмета данной науки. Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет понятие «педагогический процесс». Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений) который изучается педагогикой, а с другой - выражает сущность этих явлений.

Принято считать, что педагогический процесс включает в себя два процесса: обучение и воспитание.

Обучение представляет собой целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися.

Воспитание — процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей.

Обучение отличается от воспитания степенью организованности - оно определено более жесткими рамками. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный образовательный стандарт. А в воспитании такого стандарта нет. Обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), оно требует специальных наглядных, технических и электронных (компьютеры) средств обучения.

И обучение, и воспитание направлены на развитие человека. Обучение помогает накопить опыт в научной и предметной сферах, а воспитание - в социальной. А в целом предназначение всего педагогического процесса заключается в содействии и ускорении процесса развития человека.

Развитие человека - освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего, общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей.

Освоение этих двух пластов идет не в отрыве друг от друга, а одновременно и взаимосвязанно. Более того, освоение внутреннего потенциала может идти только через общечеловеческий опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом развивает свои внутренние возможности.

2.Объект и предмет педагогики. Задачи и функции педагогики.

Объект – явление действительности, обуславливающее развитие человеческого индивида. (образование)

Предмет – образование, как реальный целостный педагогический процесс.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.

Функции:

• Научно – педагогическая;

• Конструктивно – техническая;

• Прогностическая.

Задачи педагогики:

1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.

2. Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.

3. Прогнозирование образования - педагогическая футурология.

4. Внедрение результатов исследования в практику.

Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:

1. Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?

2. Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?

3. Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?

3.Образовательная система России.

Для практической реализации целей и задач воспитания создается система образовательно-воспитательных учреждений, которые эти цели принимают в виде заказа, организуют процесс по их воплощению и преобразуют в продукт эдукации и робурсации. Образовательно-воспитательная система, или сокращенно система образования, – это совокупность заведений, предназначенных для эдукации и робурсации, выстроенных в определенной последовательности и функционирующих на общих принципах. Согласно Закону РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании" российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Образовательная система отражает достигнутый уровень, темпы развития и устремленность в будущее. На развитие системы образования влияние оказывает целый ряд факторов. Среди них.

1. Мировые тенденции развития образования.

2. Политика государства, требования общества и различных его прослоек.

3. Уровень развития производства и научно-технического прогресса.

4. Исторический опыт и национальные особенности.

5. Возможности государства и крупнейших корпораций.

6. Педагогическое обеспечение функционирования системы образования.

Единство и непрерывность системы образования обеспечиваются согласованностью учебных планов и программ, преемственностью ступеней и форм обучения, созданием учебных заведений, которые объединяют различные виды образования и обеспечивают рыночные заказы потребителей. Законы РФ определяют следующие принципы развития и функционирования системы образования:

– приоритет в образовании общечеловеческих ценностей;

– национально-культурная основа образования и воспитания;

– научность образования;

– ориентация на мировой уровень образования;

– гуманистический характер образования и воспитания;

– связь обучения и воспитания с общественной практикой;

– экологическая направленность образовательно-воспитательной работы;

– преемственность и непрерывность образования;

– единство обучения, духовного и физического совершенствования;

– демократизм;

– светский характер;

– поощрение и всемерное содействие развитию талантов и способностей;

– обязательность базового девятилетнего образования.