III. Изучение нового материала с разными групповыми формами работы.

Эта форма работы дает возможность привлечь ребят с разной успеваемостью1. Порой, ребята, имеющие только удовлетворительную оценку, подготавливают сообщения гораздо интереснее и важнее. Так, при изучении темы “Птицы культурных ландшафтов”(8 кл.) я использую групповую форму работы. Создаю группы по 4 человека и заранее даю задание: “Собрать материал о наших местных птицах”:

Группа№1 “Скворцы”

Группа№2 “Ласточки”

Группа№3 “Воробьи”

Группа№4 “Сороки”

Группа№5 “Грачи”

На уроке ребята, объединенные в группы, рассказывают о внешнем виде птицы, ее поведении, гнездовании, питании, перелетах и т.д. Все собранные сведения помещаются в конверт и передаются в классную библиотечку. Каждой группой выпускается минигазета о своей птице. В итоге все ребята выступают на уроке, оцениваются их знания, развивается речь и интерес к животным.

На уроке по теме “Эритроциты. Иммунитет.”(9 кл.) учащиеся работают под руководством командира группы. Командир объясняет ребятам схемы, проверяет правильность заполнения таблиц, контролирует знания понятий. Ребята первого уровня в гомогенных группах работают по индивидуальным заданиям (см. Приложение 3).

IV. Закрепление материала в группах.

а) работа в парах.

Работа в парах любого типа предусматривает активную деятельность каждого члена (один учащийся говорит, а второй контролирует и наоборот; или обсуждают конкретный вопрос). В своей работе я использую динамические пары. Учащиеся объединяются для:

взаимоконроля (если пара гомогенная)

взамообучения (если пара гетерогенная)

Ученики опрашивают друг друга и вместе обсуждают предложенные вопросы. Возникает ситуация коллективного взаимодействия. Если пара разноуровневая - один ученик выступает в роли “учителя”, другой отвечает на его заранее подготовленные вопросы по домашнему заданию, а также помогает закрепить ранее изученный материал. Такая пара работает не постоянно, так как “учителю” быстро надоедает. В парах могут работать и ребята III уровня. Контроль над их работой осуществляет учитель.

б) работа в группах постоянного1 состава.

Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится с целью повторения и закрепления материала после завершения определенной темы программы. Во время опроса помощник учителя в соответствии с перечнем вопросов работает с каждым членом своей группы. Перечень вопросов составляет учитель, предварительно опросив по ним самих консультантов. Вопросы готовятся дифференцированно для каждой группы согласно их уровню. Так, например, при закреплении темы “Общее знакомство с цветковыми растениями” (6 кл.) я провожу нестандартную форму урока “Экзамен по ботанике”.

При закреплении темы можно использовать и самостоятельный зачет. У всех экзаменуемых есть зачетная карточка. Экзаменатор выставляет оценку за свой блок вопросов. За спаренный урок ребята успевают поработать по 4-5 блокам вопросов. Учитель на основе оценок в “зачетной книжке” выставляет итоговую. Если он сомневается, то опрашивает учащегося сам и в случае завышения оценки ответственность несет “экзаменатор”1. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу (см. Приложение 4).

в) групповая игра на уроке.

Игру целесообразно проводить при закреплении теоретического материала. Так ,например, игру “Лучшая команда ботаников ” (6 кл.) я провожу в конце учебного года. Создается 5 команд, каждой команде предлагается перечень вопросов (равноценных). Команда сама решает, кто из ребят на какой вопрос будет отвечать. Жюри в составе учителя и 2-3-х учеников оценивает ответы и выставляет соответствующие баллы. В конце урока подводятся итоги, и победившая команда награждается “Орденом кленового листа”. Соответственно, каждый ученик получает балл за свой вклад в работу.

В 11 классе в конце изучения темы “Основы экологии” я провожу игру “Счастливый случай”. В ней участвуют 2 команды по 10 человек. С помощью этой игры можно проверить уровень усвоения учащимися основных законов и понятий, развить интерес и их познавательную активность (см. Приложение 5).