Общественный контакт вызывает

своебразное возбуждение жизненной

энергии людей, результат которого

определяется не сложением, а умноже-

нием их усилий.

Л.С.Выготский.

Проблема управления учебной деятельностью школьников относится к актуальным проблемам психологических исследований. Управляемым можно считать такое обучение, при котором контролируется каждый шаг обучения ребенка, когда учитель непрерывно получает информацию1 о том, как каждый ученик на каждом этапе работы усваивает определенные знания или овладевает определенными умениями. Отсюда следует, что организация учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей является важным и необходимым условием повышения эффективности управления процессом обучения. Учет же индивидуальных особенностей каждого школьника осуществляется в ходе дифференцированного подхода к учащимся.

Ведущими условиями осуществления дифференцированного подхода к учащимся на уроках биологии, обеспечивающими наиболее эффективное управление процессом обучения, выделены следующие:

изучение типичных индивидуальных различий учащихся и выделение временных типологических групп;

организация учебной деятельности типологических групп школьников с помощью специально разработанных средств обучения биологии и приемов дифференцированной учебной работы.

Для изучения индивидуальных особенностей учащихся в качестве критерия дифференциации принимаются1 реальные учебные возможности, определяемые несколькими особенностями школьников (обучаемостью, обученностью, познавательным интересом к биологии) и характеризующие ученика как целостную личность. Такой подход к изучению типичных индивидуальных различий школьников наиболее соответствует современным психолого-педагогическим взглядам и задачам школы.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы можно широко применять формы организации 1коллективной познавательной деятельности, например, внутриклассную групповую, внеклассную.

В своей работе я использую два уровня коллективной учебно-познавательной деятельности:

Групповая работа (на принципах дифференциации)

Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели)

Такая форма работы позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются следующие:

Класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера;

Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы каждый1 ученик мог реализовать свои возможности в зависимости от сложности задания

Руководители группы подбираются каждый раз новые (из хорошо подготовленных ребят). В группе могут быть ребята одного уровня обученности или разного уровня, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однотипная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами (4-5 человек) одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий (если материал очень сложен). В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за помощью друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем, помогающий оказывает не меньшую помощь, чем учитель, поскольку его знания активизируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику1.

Такая организация учебного процесса не на словах, а на деле превращает учащегося из объекта процесса в субъект. Учащиеся активно и постоянно соучаствуют в нем. Его течение и результативность становятся их делом. Такая организация способствует формированию таких нравственных качеств, как коллективизм, соучастие, сопереживание, ответственность, самооценку и самоконтроль. И что еще очень важно, в таком процессе формируется чрезвычайно необходимый навык и умение руководить коллективом.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1.Подготовка к выполнению группового задания:

а) определение группы;

б) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

в) инструктаж о последовательности работы;

г) раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

д) знакомство с материалом;

е)распределение заданий внутри группы;

ж)индивидуальное выполнение задания;

з)обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

и)обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,

уточнения, обобщения);

к)подведение итогов группового задания.

3.Заключительная часть:

1л) сообщение о результатах работы в группах;

м) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной

задачи. Выставление оценок.

Групповая работа наиболее приемлема и целесообразна при изучении темы, повторении материала уроков, закреплении знаний во всех типах и на всех этапах урока, а также при проведении познавательных игр, при дифференцированном подходе к обучению.

Групповая работа позволяет каждому ученику считать себя полноправным участником учебного процесса, раскрывая в нем такие качества, как уверенность в себе, формирует мотивацию и создает высокую степень обученности.

Разновидности групповых технологий.

I. Опрос учащихся.

Тестовая проверка: данная форма проверки позволяет более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения. Тестовая проверка дает возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. В процессе тематической и шаговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся. Кроме того ребята сами могут проверить тесты (из числа хорошо подготовленных учащихся), дополнительно заработав оценку. Несколько учащихся получают тесты разного уровня сложности. “Учителя” из числа хорошо подготовленных ребят сами проверяют тесты и по определенным1 критериям выставляют оценки. Виды тестов самые различные: с выбором одного или нескольких правильных ответов, вставкой пропущенных слов, работа с рисунками (см. Приложение 1).

II. Блочная технология. Изучение нового материала в группах.

Если новая тема включает в себя большой объем, трудно усваиваемый для всех учащихся, ее лучше разделить на блоки и каждому уровню дать свое задание.

Блочная технология способствует совершенствованию и ускорению учебного процесса1 с учетом индивидуальных особенностей школьников. Подготовка учителя к объяснению темы состоит в том, что он анализирует программу, определяет содержание блоков, формулирует их задачи, обращает внимание на требования к знаниям и умениям (они записаны на доске), которыми должны владеть школьники во время урока.

Модульно-блочная технология – довольно гибкая система: она позволяет учитывать специфику конкретного класса, особенности учебного материала, глубину его изученности и степень усвоения1 учащихся.

В блоке объединено определенное количество видов работы, суть и назначение которых ясны и понятны обучающемуся; каждый из видов работы позволяет выработать одно из умений, являющихся объектами проверки.

Модульно-блочная технология имеет ряд преимуществ: умственная работа учащегося четко организованна; из огромного блока материала выделено главное и второстепенное, усиливается мотивация познавательной деятельности учащихся, стимулируется самоконтроль и контроль со стороны учителя.

При этой форме используются самые разнообразные виды работы на уроке: работа с учебником, составление опорного конспекта, заполнение таблиц, работа с рисунками и схемами, самопроверка, формулировка выводов, повторение и т. д.

В работе представлено несколько блоков по теме “Особенности внешнего и внутреннего строения земноводных” и “Отряд чешуекрылые. Черты приспособленности к среде обитания”(8 кл.), “Размножение и развитие рыб. Забота о потомстве”(8 кл.), “Строение1 и функции дыхательной системы человека” (9 кл.) – использование элементов блочной системы. Эту работу хорошо проводить в разноуровневых группах с той целью, чтобы ребята, работающие по III уровню могли получить помощь от более подготовленных учеников. Это коллективная форма работы. Но можно давать и отдельно каждой группе свое задание (см. Приложение 2).