Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

“Могилёвский государственный университет имени А. А. Кулешова”

«Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде на примере уроков информатики»

Курсовая работа

по дисциплине «Психология»

студентки 4 курса

специальности 1-02 05 05-01

«Информатика. Иностранный язык »

дневной формы обучения

группы Г

Шершневой Анастасии Сергеевны

Научный руководитель:

 Козырева Нелли Арнольдовна,

кандидат психологических наук,

доцент кафедры психологии

Могилёв 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Теоретические аспекты использования игры в обучение информатике 5

1.1 Роль игры в развитии познавательных процессах 5

1.2 Игры для повышения познавательных процессов и мотивации на уроках информатики 8

1.3 Классификации игр 13

1.4 Проектирование игрового пространства 19

Глава 2. Психлого-педагогическая апробация игр в учебном процессе на уроках информатики 26

2.1 Описание игровых методик, применяемых на уроках информатики 26

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРЕМЕНТА 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

ЛИТЕРАТУРА 56

Введение

Актуальность проблемы. Ускоренные темпы общественного развития предполагают новое понимание смысла института образования - как института, выполняющего, прежде всего, функцию социализации личности, в процессе которой успешно может быть осуществлен процесс овладения социально значимыми компетенциями. Именно такой взгляд на образование есть условие быстрой и гармоничной интеграции личности в любые социальные структуры.

В настоящее время можно констатировать несогласованность действий различных социальных институтов, направленных на решение задач профилактики и предупреждения особого рода деформаций социализации. Неадекватная социализация ребенка- это явление, которое ведет к кризису личности, создавая кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей развития детей и создание таких условий, которые способствовали бы своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка, его успешной социализации. Социально значимые свойства личности и качества ее индивидуальности определяются мерой включения в социокультурное пространство. Образование выступает для ребенка как посредник в освоении культурного опыта и как условие его духовного роста. Отсюда вырастает проблема «выращивания» таких специально спроектированных образовательных пространств, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности психолого-педагогического процесса. Таким образом, все большее значение приобретает проблема закономерностей и особенностей влияния социокультурной среды на растущего ребенка в современном быстроменяющемся мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности. Для формирования интегративных качеств ребенка, которые определяют успешность личностной актуализации и позволяют ребенку самостоятельно решать задачи, адекватные возрасту, необходимо опосредствовать развитие высшего уровня сфер развития ребенка -произвольности (физической активности, социально-эмоциональных процессов, познавательно-речевой деятельности, художественно-творческих процессов) через проектирование игрового пространства как социокультурной развивающей среды.

Исходя из определения среды как условия развития и становления личности (Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, JI.C. Выготский, И.С. Кон,

М.Монтессори, В.А. Сухомлинский, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, P.M. Чумичева, В.А. Ясвин и др.), игровое пространство можно определить как специально организованную социокультурную предметно-пространственную среду, являющуюся «поисковым полем» ребенка, фактором его развития.

Игровое пространство мы понимаем как совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикой; предметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Психолого-педагогическое проектирование можно рассматривать как «выращивание» новейших форм общности участников образовательного процесса, новое содержание и технологию образования, способов и технологий психолого-педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и др.); творческой деятельности, направленной на разработку и реализацию образовательных проектов как инновационных продуктов (Н.Б. Борисова, Н.В. Кузьмина, H.H. Суртаева и др.). Анализ психолого-педагогической литературы показал, что психолого-педагогическое проектирование игрового пространства является одной из актуальных, но мало изученных проблем. Это определило тему исследования: «Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде на уроках информатики в шестых классах».

Цель исследования: определение эффективности использования игры в обучение информатике учащихся 6 классов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.  Проанализировать психолого – педагогическую литературу по данной теме.

2.  Проанализировать пути и способы реализации игровых приемов и методов при проектировании игрового пространства обучении информатики учащихся шестых классов.

3.  Выявить особенности обучения с использованием игр, игровых приемов и методов на уроках информатики.

4. В ходе опробования проверить эффективность использования игр на уроках.

5.  Проанализировать результаты опытно – экспериментальной работы.

Предмет исследования: методика реализации игр в обучении информатике учащихся шестых.

Объект исследования: ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

Гипотеза исследования: определить, как использование игр влияет на эффективность обучения информатике.

Значимость данной работы состоит в рассмотрении подходов организации обучение информатике с помощью использования игровых методик, в определении понятия игры, игровой деятельности, в частности на уроках информатики, рассмотрения психолого -педагогических аспектов игровой деятельности, особенностей возраста учащихся шестых классов.

Новизна заключается в систематическом и регулярном включение в образовательный процесс игровых методов и приемов для качественного усвоения учебного материала, развития познавательной активности учащихся.

Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, сравнение, систематизация, классификация, тестирование, эксперимент, составление таблиц.

База исследования: исследование проводилось на базе 6 «а», 6 «б» классов учреждения образования «Костюковичская районная гимназия».

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.