- •Глава 5. Память 204
- •Общая психология
- •1.1 Введение
- •Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •Сознание, его структура, функции и состояния.
- •Характеристика неосознаваемых процессов.
- •Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •Познавательные процессы
- •Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •Психофизика ощущений
- •Восприятие: физиологические основы, свойству, виды.
- •Внимание: свойства, виды, теории.
- •Понятие памяти. Теории памяти.
- •Типы и формы памяти.
- •Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •8.Понятие мышления. Виды мышления
- •9. Сравнительный анализ теорий мышления
- •1. Ассоциативная
- •2. Вюрцбургская школа
- •3. Функционализм
- •4. Психоаналитическая версия
- •5. Когнитивная
- •6. Бихевиористские концепции
- •7. Гештальтподход
- •8. Информационно-кибернетическая теория
- •Интеллектуальные способности
- •Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •1.3 Личность
- •Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •Понятие личности в психоанализе
- •Концепции личности в советской психологии.
- •Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •Способности и их природа. Классификация способностей.
- •Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций
- •Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •8. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •Классические и современные теории темперамента.
- •Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •11. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •Психология личности
- •Понятие личности и ее структуры в современной психологии.
- •Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •Жизненный путь личности: определение, единицы анализа.
- •(Обзор основных направлений в теории личности в американской и западно-европейской психологии. )
- •Методология
- •1.Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования
- •2. Уровень общенаучных принципов и форм исследования.
- •3. Конкретно-научная методология.
- •4. Методика и техника исследования.
- •2.Классический тип научной рациональности и психологическая методология
- •3. Неклассический тип рациональности и психологическая методология
- •4. Постнеклассический тип рациональности и психологическая методология
- •5.Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •Экспериментальная психология
- •1.Наблюдения в психологических исследованиях
- •1.Понятие наблюдения. Виды наблюдения
- •2.Модификацией метода включенного наблюдения
- •3.Ошибки наблюдения
- •2.Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •3.Экспериментальные схемы
- •4.Сложные экспериментальные схемы Сложные (Многофакторные) экспериментальные схемы.
- •5.Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •История психологии
- •1. Предмет, принципы, методы и задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •2. Зарождение психологической мысли в странах древнего востока. Античность
- •3. Развитие психологии в средние века и эпоху возрождения
- •4. Психологические учения XVII-XVIII вв. Ассоцианизм.
- •5. Возникновение и развитие отраслей психологии в конце 19 в. До начала 20в. Развитие отраслей психологии
- •6.Основные научные школы и направления в зарубежной психологии в период с 30 по 90 г. Хх в. Кризис психологии
- •Основные психологические школы структурализм
- •Вюрцбургская школа
- •Функционализм
- •Бихевиоризм
- •Необихевиоризм
- •Социальный бихевиоризм
- •Гештальт-психология
- •Теория "поля" курта левина
- •Генетическая психология жана пиаже*
- •Психоанализ (глубинная психология)
- •Неофрейдизм
- •Теория штерна
- •Гуманистическая психология
- •7.Современное состаяние и важнейшие тенденцииразвития зарубежной психологии
- •8.Российская психология в советский период (20-80 гг.)и в условиях трансформациисоциально-экономичесчких отношений (в 90 х. Годах хх-ххi в.)
- •9. История психологии белоруси. Связь ее с российской и мировой психологией
- •9.1 Введение в историю психологии в Беларуси
- •9.2 Связь с зарубежной психологией.
- •Психология развития
- •Предмет и задачи психологии развития. Проблемы психологии развития
- •2. Понятие развитие. Процессы обеспечивающие процесс развития
- •Процесс развития личности
- •3. Условия и законы психического развития человека
- •Основные закономерности психического развития
- •4.Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека
- •Выводы и заключения:
- •5.Биогенетические и этологические концепции
- •6.Бихевиористский подход
- •7.Психоаналитические теории детского развития
- •8.Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
- •9.Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •10. Понятие о стабильных и критических периодах развития. Кризисы и стабильные периоды
- •7. Социальная психология
- •1. Методы социальной психологии.
- •2. Вербальная и невербальная коммун-я
- •Системы невербальной коммуникации
- •3. Межличностное восприятие и понимание( Восприятия и понимания в межличностных отношениях)
- •4. Соц. Установка и поведение
- •6. Принятие решений в группе.
- •7 Межгрупповое отношение.
- •8 Просоциальное поведение
- •9 Агрессивное поведение
- •8. Педагогическая психология
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •2 . Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.
- •3 . Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •4. Особенности учебной деятельности в среднем и старшем школьном возрасте.
- •5 . Психологические особенности воспитания в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •9. Методика преподавания психологии
- •1 Психология как учебный предмет. Дидактические и специфические принципы преподавания психологии.
- •2 Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •3 Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •4. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •5. Организационные формы обучения
- •6. Методика чтения лекции.
- •7. Методика проведения семинарских занятий.
- •Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •9.Психология активных методов обучения
- •10. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии (Межличностное взаимодействие в системе преподавания психологии. Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.)
- •Доп. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
- •10. Медецинская Психология
- •Предмет и задачи медицинской психологии
- •Понятие нормы и патологии в современной психологии. Основные подходы к дихотомии «норма -патология»
- •2. Критерии психического здоровья. Психическая норма
- •Нарушения мышления.
- •3.3.1. Нарушение операциональной стороны мышления.
- •3.3.2. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления.
- •3.3.3. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
- •3.3.4. Нарушение критичности мышления.
- •4. Основные теоретические подходы в психосоматике
- •5. Представления о взаимосвязи психики и мозга в современной нейропсихологии
4. Основные теоретические подходы в психосоматике
Условно в психосоматической медицине можно выделить несколько направлений: психоаналитическое, антропологическое и др. Вместе с тем, иногда даже самые фанатичные противники психоанализа пользуются в своих психосоматических высказываниях терминами и выражениями, пришедшими из психоанализа. Более того, с их точки зрения, психосоматика имеет смысл только как применение психоаналитических исследований к соматическим расстройствам. Ошибочно недооценивать значение и других течений в психосоматике (например, поведенческого направления) и подходить к этим проблемам слишком односторонне, то есть с одних лишь психоаналитических позиций.
Ниже приводятся данные о нескольких основных (из многих существующих) направлениях зарубежной и отечественной психосоматики, а также краткое содержание ее актуальных проблем и трудностей дальнейшего развития в рамках современной биопсихосоциальной парадигмы медицины.
Психоаналитическое направление. Хотя Фрейд в своих работах никогда не использовал термин "психосоматическая медицина" и его личный вклад ограничен концепцией конверсионных нарушений, то есть символического значения телесных изменений при конверсионной истерии (F44), сама разработка психосоматической концепции, основанной на психоаналитическом подходе, принадлежит его коллегам. Гроддек в дискуссиях с Фрейдом доказывал, что органические заболевания в конечном счете имеют психологическую природу. Он полагал, что телесное заболевание связано с Оно, с "силами, которые руководят нашей жизнью, пока мы думаем, что мы руководим ими". Ференци разработал близкую этому взгляду концепцию "символического языка органов" и использовал психоанализ как средство понимания болезни и метод ее лечения. Соматическая болезнь в его интерпретации - это трансформация нереализованной сексуальной энергии в нарушение функций вегетативных систем по механизму истерической конверсии в соответствии с фантастической эротической символикой. Дойч разработал концепцию органных неврозов (F45.3), в которой важное значение придает слабости органа, обусловленной предшествующим болезненным процессом. Эта концепция близка к идее Адлера о миелодисплазии, или неполноценности органа как выражении его конституциональной слабости. Один из пионеров психосоматического движения в США Джеллиффе не видел границ между неврологией, психиатрией и психоанализом. В "Очерках психосоматической медицины" он определил свои взгляды как "психосоматический монизм".
В 1931 г. Витковер опубликовал книгу "Воздействие эмоций на соматические функции". Истерические конверсионные симптомы он исключил из группы психосоматических расстройств, "органные" же неврозы и собственно психосоматические болезни рассматривал как синонимы. Другие психоаналитики вообще не делают принципиальных различий между всеми тремя группами психосоматических расстройств - конверсионными истерическими явлениями, органными неврозами и психосоматическими заболеваниями в узком смысле слова. Важным критерием для понимания их природы является вид вытеснения. У больных первой группы жизненный конфликт разрешается путем сравнительно легкого вытеснения, во второй группе следует говорить о подавлении жизненного конфликта со сравнительно более сильным вытеснением, в третьей группе речь идет о судорожной попытке справиться с конфликтом, овладеть им путем гораздо более глубокого вытеснения, даже двойного вытеснения.
В 1935 г. вышла книга Данбар с близким названием - "Эмоции и соматические изменения", в которой она стремилась показать связь между определенными личностными особенностями и характером телесного заболевания. С 1939 г. под ее редакцией стал издаваться журнал "Психосоматическая медицина". Данбар обобщила 20-летний опыт работы психиатра в больнице общего профиля в книге "Психосоматический диагноз", в которой закончила разработку концепции "профиля личности", считая, что эмоциональные реакции являются производными от личности больного, и это позволяет предполагать развитие определенных соматических заболеваний в зависимости от профиля личности. Ею выделены коронарный, гипертонический, аллергический и склонный к повреждениям типы личности. Данбар так выразила свое отношение к психосоматическому подходу: "Некоторые думают, что психосоматическая медицина как специальность имеет дело лишь с известной группой болезней, как, например, дерматология или офтальмология. Но фактически прилагательное "психосоматический" указывает на концептуальный подход к человеческому организму со всеми его болезнями. Быть может, эта точка зрения более существенна для оценки одних заболеваний, нежели других, но, вообще говоря, не должно быть прежней дихотомии "психики" и "соматики". Психосоматический подход - стереоскопический, он содержит в себе и физиологическую, и психологическую технику. Он может быть применим ко всем болезням".
С начала 40-х гг. вышел ряд книг под одним названием - "Психосоматическая медицина". Холлидей сделал попытку очертить границу психосоматических синдромов и их взаимосвязи. Он считал, что психосоматическими заболеваниями следует обозначать лишь такие, природа которых может быть понята только тогда, когда установлено несомненное влияние эмоционального фактора на физическое состояние. Он относил к ним нейродермит (L20.8), люмбаго (М54.5), мигрень (G43), хорею (I02), пептическую язву (K25), колиты (K51), гипертонию (I10), бронхиальную астму (F54), дисменорею (N94.4), экзему (L23), псориаз (L40), нейроциркуляторную астению (F45.3).
Необходимость синтетического подхода к больному сформулировал А. Майер, глава американской психиатрии в 40-50-х гг.: "Настоящий период в развитии психиатрических знаний характеризуется выдвижением на первый план человеческой личности, на ней сосредоточена вся медицинская мысль современности".
Наиболее заметной фигурой в психоаналитической трактовке психосоматической проблемы является Александер. Он приехал в США из Германии сложившимся психоаналитиком, в 1939 г. основал Чикагский психоаналитический институт, где положил начало первым систематическим исследованиям психосоматических взаимоотношений в психоаналитическом аспекте. Он изучал роль психических факторов в этиопатогенезе желудочно-кишечных, дыхательных, а потом и сердечно-сосудистых расстройств. В 1934 г. Александер сформулировал принципы, которые легли в основу концепции специфичности.
1. Психические факторы, вызывающие соматические расстройства, имеют специфическую природу и включают определенное эмоциональное отношение пациента к окружению или к собственной личности. Правильное знание этих причинных факторов может быть приобретено в ходе психоаналитического лечения.
2. Сознательные психологические процессы пациента играют подчиненную роль в причинах соматических симптомов, пока такие сознательные эмоции и тенденции могут быть свободно выражены. Подавление эмоций и потребностей вызывает хроническую дисфункцию внутренних органов.
3. Актуальные жизненные ситуации пациента обычно оказывают только ускоряющее воздействие на расстройства. Понимание причинных психологических факторов может основываться лишь на знании развития личности пациента, так как только оно может объяснить реакцию на острую травмирующую ситуацию.
В отличие от Данбар, Александер подчеркивал значение психодинамического конфликта как более важного в природе психосоматического расстройства, чем личностный профиль. По Александеру, 3 фактора: унаследованная или рано приобретенная органная или системная недостаточность, психологические паттерны конфликта и формируемая в раннем детстве защита, актуальные жизненные ситуации - важны в этиологии психосоматических расстройств.
Чикагский психоаналитический институт под руководством Александера, используя психоанализ как терапевтический подход, проводил разнообразные исследования дыхательной системы (бронхиальная астма (F54), сенная лихорадка (J30.1)), сердечно-сосудистой системы (гипертензия (I10), мигрень (G43)), эндокринно-метаболических расстройств (диабет (E10), гипогликемия (Е16.2)), кожных болезней (экзема (L23), нейродермит (L20.8) и др.), заболеваний суставов и скелетной мускулатуры (ревматоидный артрит (М05)). Было установлено, что при ряде заболеваний сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной, эндокринной, мышечной и кожной систем физиологические ответы на различные эмоциональные напряжения были индивидуально постоянны и различны у каждой группы заболеваний. Кроме того, вегетативные дисфункции, возникающие при внутреннем эмоциональном конфликте, коррелировали со специфическими физиологическими ответами. В своей книге "Психосоматическая медицина" Александер определял специфичность как "физиологические ответы на эмоциональные стимулы, нормальные или болезненные, которые разнятся природой эмоционального состояния. Эти вегетативные ответы на различные эмоциональные стимулы отличаются качеством эмоций". К моменту выхода этой книги Александера было выделено 6 специфических психосоматических заболеваний: язва двенадцатиперстной кишки (K26), ревматоидный артрит, язвенный колит (K25), бронхиальная астма, нейродермит (L20.8) и гипертензия (I10). Исследование тиреотоксикоза (E05) в дальнейшем завершилось присоединением седьмого заболевания к "Проекту психосоматической специфичности". В работе Александера, Френча и Поллока утверждается: "В целом наш длительный статистический анализ указывает, что могут быть совершенно достоверны различия между семью специфическими заболеваниями на основе психологических образцов, связанных с каждым из них". За год до смерти Александер писал: "Я полагаю, что в некоторых случаях психологические факторы могут быть этиологически более важны, в других - менее. Моя точка зрения состояла только в том, что они заметно присутствуют в специфических расстройствах при семи заболеваниях, сущность которых была нами исследована". Практическая ценность исследований Александера заключается в том, что если специфические психологические особенности характерны для определенных заболеваний, то это даст возможность ранней диагностики соматического поражения по психологическим характеристикам пациента. Дальнейшие исследования Поллока показали, что пациенты с характерными психодинамическими констелляциями и уязвимостью соматической системы или органа обладают высоким риском развития специфического соматического заболевания. Продолжаются поиски корреляций между специфическим эмоциональным конфликтом и соматическим заболеванием. Сохраняется также тенденция рассматривать психосоматическую болезнь как выражение заболевания структуры "Я". Если в ходе жизни чувство "Я" и чувство реальности человека не получают полного развития, ему приходится переадаптироваться к требованиям внешнего мира или к состоянию отгороженности от многих сфер жизни. Индивидуум с психосоматическим заболеванием реагирует на трудности в социальной, профессиональной, личной ситуации бегством в ложную идентичность. Таким образом он стремится уйти от реального, актуального вопроса "кто я?", заменяя его симптомо-ориентированным вопросом "что со мной, чем я страдаю?". Другими словами, вопрос о его собственной идентичности заменяется вопросом о симптоме, который представляет интернализованный образ матери раннего детства, поскольку она была способна реагировать по-матерински только тогда, когда ребенок был болен.
Наряду с исследованиями Чикагского психоаналитического института, завершившимися выделением группы специфических психосоматических заболеваний, существует и другая точка зрения, согласно которой психосоматическая медицина рассматривается как личностно-ориентированный подход ко всем заболеваниям. В книге "Психосоматическая медицина" Вейс, Инглиш писали: "Близок день, когда окончательно исчезнут в диагностике выражения "или - или" - функциональное или органическое, - а на смену им придут "как много того и как много другого", эмоционального и соматического. Такова истинная психосоматическая концепция в медицине".
Антропологическое направление. В этом случае к изучению психосоматических явлений и психосоматической патологии подходят с позиций анализа бытия. Сохраняет свое значение поиск символического смысла физических болезненных расстройств, хотя исследование этого смысла осуществляется уже не психоаналитически, а специальным антропологическим методом. Представители антропологического направления, вслед за Вайзеккером, свою задачу видят в понимании смысла болезненного симптома в связи с духовной экзистенцией больного, а сама болезнь рассматривается как экзистенциальное бедственное состояние во внутренней истории жизни человека. Смысл симптомообразования, утверждает Вайзеккер, важнее, чем определение соматической формы его проявления. И психоаналитики, и антропологи ведущим в своей работе считают глубинно-психологический анализ истории переживаний больного с целью понимания содержательного смысла болезни и нет принципиальной разницы в том, каким путем они это делают. Если один из них стремится понять больного аналитическим, то другой - антропологическим методом, использующимся для понимания бытия. Распространению антропологического направления в психосоматике в известной мере препятствовал философский, религиозно-мистический язык этих работ, с обилием метафор и неологизмов, что существенно затрудняет их понимание не только практическими врачами, но и специалистами.
