- •Глава 5. Память 204
- •Общая психология
- •1.1 Введение
- •Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •Сознание, его структура, функции и состояния.
- •Характеристика неосознаваемых процессов.
- •Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •Познавательные процессы
- •Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •Психофизика ощущений
- •Восприятие: физиологические основы, свойству, виды.
- •Внимание: свойства, виды, теории.
- •Понятие памяти. Теории памяти.
- •Типы и формы памяти.
- •Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •8.Понятие мышления. Виды мышления
- •9. Сравнительный анализ теорий мышления
- •1. Ассоциативная
- •2. Вюрцбургская школа
- •3. Функционализм
- •4. Психоаналитическая версия
- •5. Когнитивная
- •6. Бихевиористские концепции
- •7. Гештальтподход
- •8. Информационно-кибернетическая теория
- •Интеллектуальные способности
- •Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •1.3 Личность
- •Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •Понятие личности в психоанализе
- •Концепции личности в советской психологии.
- •Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •Способности и их природа. Классификация способностей.
- •Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций
- •Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •8. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •Классические и современные теории темперамента.
- •Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •11. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •Психология личности
- •Понятие личности и ее структуры в современной психологии.
- •Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •Жизненный путь личности: определение, единицы анализа.
- •(Обзор основных направлений в теории личности в американской и западно-европейской психологии. )
- •Методология
- •1.Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования
- •2. Уровень общенаучных принципов и форм исследования.
- •3. Конкретно-научная методология.
- •4. Методика и техника исследования.
- •2.Классический тип научной рациональности и психологическая методология
- •3. Неклассический тип рациональности и психологическая методология
- •4. Постнеклассический тип рациональности и психологическая методология
- •5.Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •Экспериментальная психология
- •1.Наблюдения в психологических исследованиях
- •1.Понятие наблюдения. Виды наблюдения
- •2.Модификацией метода включенного наблюдения
- •3.Ошибки наблюдения
- •2.Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •3.Экспериментальные схемы
- •4.Сложные экспериментальные схемы Сложные (Многофакторные) экспериментальные схемы.
- •5.Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •История психологии
- •1. Предмет, принципы, методы и задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •2. Зарождение психологической мысли в странах древнего востока. Античность
- •3. Развитие психологии в средние века и эпоху возрождения
- •4. Психологические учения XVII-XVIII вв. Ассоцианизм.
- •5. Возникновение и развитие отраслей психологии в конце 19 в. До начала 20в. Развитие отраслей психологии
- •6.Основные научные школы и направления в зарубежной психологии в период с 30 по 90 г. Хх в. Кризис психологии
- •Основные психологические школы структурализм
- •Вюрцбургская школа
- •Функционализм
- •Бихевиоризм
- •Необихевиоризм
- •Социальный бихевиоризм
- •Гештальт-психология
- •Теория "поля" курта левина
- •Генетическая психология жана пиаже*
- •Психоанализ (глубинная психология)
- •Неофрейдизм
- •Теория штерна
- •Гуманистическая психология
- •7.Современное состаяние и важнейшие тенденцииразвития зарубежной психологии
- •8.Российская психология в советский период (20-80 гг.)и в условиях трансформациисоциально-экономичесчких отношений (в 90 х. Годах хх-ххi в.)
- •9. История психологии белоруси. Связь ее с российской и мировой психологией
- •9.1 Введение в историю психологии в Беларуси
- •9.2 Связь с зарубежной психологией.
- •Психология развития
- •Предмет и задачи психологии развития. Проблемы психологии развития
- •2. Понятие развитие. Процессы обеспечивающие процесс развития
- •Процесс развития личности
- •3. Условия и законы психического развития человека
- •Основные закономерности психического развития
- •4.Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека
- •Выводы и заключения:
- •5.Биогенетические и этологические концепции
- •6.Бихевиористский подход
- •7.Психоаналитические теории детского развития
- •8.Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
- •9.Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •10. Понятие о стабильных и критических периодах развития. Кризисы и стабильные периоды
- •7. Социальная психология
- •1. Методы социальной психологии.
- •2. Вербальная и невербальная коммун-я
- •Системы невербальной коммуникации
- •3. Межличностное восприятие и понимание( Восприятия и понимания в межличностных отношениях)
- •4. Соц. Установка и поведение
- •6. Принятие решений в группе.
- •7 Межгрупповое отношение.
- •8 Просоциальное поведение
- •9 Агрессивное поведение
- •8. Педагогическая психология
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •2 . Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.
- •3 . Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •4. Особенности учебной деятельности в среднем и старшем школьном возрасте.
- •5 . Психологические особенности воспитания в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •9. Методика преподавания психологии
- •1 Психология как учебный предмет. Дидактические и специфические принципы преподавания психологии.
- •2 Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •3 Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •4. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •5. Организационные формы обучения
- •6. Методика чтения лекции.
- •7. Методика проведения семинарских занятий.
- •Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •9.Психология активных методов обучения
- •10. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии (Межличностное взаимодействие в системе преподавания психологии. Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.)
- •Доп. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
- •10. Медецинская Психология
- •Предмет и задачи медицинской психологии
- •Понятие нормы и патологии в современной психологии. Основные подходы к дихотомии «норма -патология»
- •2. Критерии психического здоровья. Психическая норма
- •Нарушения мышления.
- •3.3.1. Нарушение операциональной стороны мышления.
- •3.3.2. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления.
- •3.3.3. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
- •3.3.4. Нарушение критичности мышления.
- •4. Основные теоретические подходы в психосоматике
- •5. Представления о взаимосвязи психики и мозга в современной нейропсихологии
Психофизика ощущений
Психофизика – наука об измерении ощущений, изучающая количественные отношения между интенсивностью раздражителя и силой ощущения.
Основной психофизический закон. Густав Фехнер предпринял попытку разработать точный количественный метод измерения ощущений (душевных явлений). То, что сильные раздражители вызывают сильные ощущения, а слабые раздражители – слабые ощущения, было известно давно. Задача состояла в том, чтобы определить величину ощущения для каждого предъявляемого раздражителя. Попытка сделать это в количественной форме восходит к исследованиям греческого астронома Гиппарха (160 – 120 гг. до н.э.). Он разработал шкалу звездных величин, распределяющую видимые невооруженным глазом звезды по шести категориям: от самых слабых (шестой величины) до самых ярких (первой величины).
Эрнст Генрих Вебер на основе экспериментов по различению силы давления на кожу, веса поднимаемых на ладони грузов установил, что вместо того, чтобы просто воспринимать разницу между раздражителями, мы воспринимаем отношение этой разницы к величине исходного раздражителя. До него аналогичный вывод уже был сделан в середине XIX в. французским физиком и математиком Пьером Бугером в отношении яркости зрительных ощущений. Г. Фехнер выразил сформулированную Э. Вебером закономерность в математической форме:
где ΔR – изменение раздражителя, необходимое для обнаружения едва заметного различия в стимуляции; R – величина раздражителя и k – константа, значение которой зависит от вида ощущений. Конкретное числовое значение k называют отношением Э. Вебера. В последующем было обнаружено, что величина k не остается постоянной во всем диапазоне интенсивности раздражителя, а увеличивается в области низких и высоких значений. Тем не менее, отношение приращения величины раздражителя и силы ощущения, или отношение увеличения стимула к исходному его значению остается постоянным для средней области диапазона интенсивности раздражителей, вызывающих практически все виды ощущений (Закон Бугера-Вебера).
В дальнейшем измерение ощущений стало предметом исследований Г. Фехнера. Опираясь на закон Бугера-Вебера и на собственное допущение о том, что ощущение раздражителя представляет собой накопленную сумму равных приращений ощущения, Г. Фехнер сначала выразил все это в дифференциальной форме как dR = adI / I, затем проинтегрировал (принимая R = 0 при интенсивности раздражителя, равной абсолютному порогу (I0)) и получил следующее уравнение:
R=clog I/Iο
где R – величина ощущения; с – константа, величина которой зависит от основания логарифма и от отношения Вебера; I – интенсивность раздражителя; I0 – абсолютный порог интенсивности.
Названное выше уравнение получило название основного психофизического закона, или закона Вебера-Фехнера, согласно которому ощущения описываются кривой уменьшающегося прироста (или логарифмической кривой). Например, увеличение яркости, ощущаемое при замене одной лампочки десятью, будет таким же, как и в случае замены десяти лампочек сотней. Иначе говоря, возрастанию величины раздражителя в геометрической прогрессии соответствует прирост ощущения в арифметической прогрессии.
Позже были сделаны попытки уточнить основной закон психофизики. Так, американский психофизик С. Стивенс установил степенной, а не логарифмический, характер зависимости между силой ощущения и интенсивностью раздражителя:
где R – сила ощущения; I – интенсивность раздражителя; I0 – величина абсолютного порога ощущения; с – константа; n – показатель степени, зависящей от модальности ощущений (значения приводятся в справочниках).
Обобщенный психофизический закон, предложенный Ю. Забродиным, учитывал тот факт, что характер зависимости между ощущениями и воздействующими раздражителями обусловлен осведомленностью человека о процессах ощущения. Исходя из этого, Ю. Забродин ввел в формулу закона С. Ственса показатель z, характеризующий степень осведомленности:
Из формулы видно, что при z = 0 формула обобщенного закона Ю. Забродина принимает вид закона Вебера-Фехнера, а при z = 1 – закона Стивенса.
Современные исследования шкалирования указывают, что уравнение Ю. Забродина не является обобщенным «в последней инстанции» психофизическим законом, т.е. оно не может охватить все существующее многообразие психофизических функций. В целом же Ю.М. Забродиным разработан системно-динамический подход к анализу сенсорных процессов.
Поставив задачу измерения ощущений, Г. Фехнер предполагал, что человек не способен непосредственно количественно оценить их величины. Поэтому он предложил косвенный способ измерения – в единицах физической величины стимула. Величина ощущения представлялась как сумма едва заметных его приращений над исходной точкой. Для ее обозначения Г. Фехнер ввел понятие порога ощущений, измеряемого в единицах стимула. Он различал абсолютный порог чувствительности и различительный (дифференциальный) порог.
Количественные характеристики ощущений. Кроме качественных характеристик ощущений в психологии сенсорных процессов значительное внимание уделяется их количественным характеристикам: порогам, или лименам(лат. limen – порог), и чувствительности. Измерить ощущения – значит найти количественное соотношение между интенсивностью раздражителя, воздействующего на рецептор, и силой ощущения.
Однако не всякий раздражитель вызывает ощущение. Как правило, пороговые значения раздражителей должны соответствовать примерному предельному уровню абсолютной чувствительности организма. Если стимул слишком слаб и не вызывает ответной реакции, то такое воздействие называют подпороговым, или субпороговым. Стимул, интенсивность которого превосходит пороговые значения, называется надпороговым. Границы между адекватными раздражителю ощущениями и субпороговыми и надпороговыми определяются как абсолютный порог чувствительности.
Ощущения |
||||
субпороговые |
|
Адекватные |
|
надпороговые |
|
|
|
||
|
НАПО ВАПО |
|
||
Нижний (минимальный) абсолютный порог ощущений – это та минимальная интенсивность раздражителя, необходимая для возникновения едва заметного различия в силе ощущений. Величина нижнего абсолютного порога ощущений специфична для каждой модальности ощущений. Так, ощущения света от пламени свечи, горящей в темноте в ясную погоду, возникает у человека на расстоянии примерно 48 метров. Ощущение звука от тиканья ручных механических часов – на расстоянии 6 метров. Ощущение вкуса сахара в воде появляется, когда одну чайную ложку сахара растворить в 8 литрах воды.
Верхний (максимальный) абсолютный порог ощущений – это та максимальная величина раздражителя, после которой возникают неадекватные или даже болевые ощущения. Например, на расстоянии 100 м от самолета звук его турбин, работающих на полную мощность, воспринимается как боль в ушах.
Порог различения, или дифференциальный порог, – это минимальное различие в силе двух однотипных раздражителей, необходимое для ощущения изменения силы ощущения. Другими словами, какую «часть» первоначальной силы раздражителя нужно добавить, чтобы получить едва заметное различие. Этот порог различен для каждой модальности ощущений:
для зрительных ощущений – 0,01, то есть, чтобы ощутить изменение яркости света, необходимо к 100 свечам (лампочкам) добавить, как минимум, 1;
для слуховых ощущений – 0,1, то есть, чтобы получить едва заметное усиление звука хора, нужно добавить к 100 певцам еще 10;
для вкусовых ощущений – 0,2, то есть, 20 % от исходного.
Все эти данные являются следствием закона Бугера-Вебера.
