- •Глава 5. Память 204
- •Общая психология
- •1.1 Введение
- •Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •Сознание, его структура, функции и состояния.
- •Характеристика неосознаваемых процессов.
- •Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •Познавательные процессы
- •Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •Психофизика ощущений
- •Восприятие: физиологические основы, свойству, виды.
- •Внимание: свойства, виды, теории.
- •Понятие памяти. Теории памяти.
- •Типы и формы памяти.
- •Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •8.Понятие мышления. Виды мышления
- •9. Сравнительный анализ теорий мышления
- •1. Ассоциативная
- •2. Вюрцбургская школа
- •3. Функционализм
- •4. Психоаналитическая версия
- •5. Когнитивная
- •6. Бихевиористские концепции
- •7. Гештальтподход
- •8. Информационно-кибернетическая теория
- •Интеллектуальные способности
- •Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •1.3 Личность
- •Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •Понятие личности в психоанализе
- •Концепции личности в советской психологии.
- •Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •Способности и их природа. Классификация способностей.
- •Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций
- •Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •8. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •Классические и современные теории темперамента.
- •Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •11. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •Психология личности
- •Понятие личности и ее структуры в современной психологии.
- •Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •Жизненный путь личности: определение, единицы анализа.
- •(Обзор основных направлений в теории личности в американской и западно-европейской психологии. )
- •Методология
- •1.Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования
- •2. Уровень общенаучных принципов и форм исследования.
- •3. Конкретно-научная методология.
- •4. Методика и техника исследования.
- •2.Классический тип научной рациональности и психологическая методология
- •3. Неклассический тип рациональности и психологическая методология
- •4. Постнеклассический тип рациональности и психологическая методология
- •5.Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •Экспериментальная психология
- •1.Наблюдения в психологических исследованиях
- •1.Понятие наблюдения. Виды наблюдения
- •2.Модификацией метода включенного наблюдения
- •3.Ошибки наблюдения
- •2.Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •3.Экспериментальные схемы
- •4.Сложные экспериментальные схемы Сложные (Многофакторные) экспериментальные схемы.
- •5.Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •История психологии
- •1. Предмет, принципы, методы и задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •2. Зарождение психологической мысли в странах древнего востока. Античность
- •3. Развитие психологии в средние века и эпоху возрождения
- •4. Психологические учения XVII-XVIII вв. Ассоцианизм.
- •5. Возникновение и развитие отраслей психологии в конце 19 в. До начала 20в. Развитие отраслей психологии
- •6.Основные научные школы и направления в зарубежной психологии в период с 30 по 90 г. Хх в. Кризис психологии
- •Основные психологические школы структурализм
- •Вюрцбургская школа
- •Функционализм
- •Бихевиоризм
- •Необихевиоризм
- •Социальный бихевиоризм
- •Гештальт-психология
- •Теория "поля" курта левина
- •Генетическая психология жана пиаже*
- •Психоанализ (глубинная психология)
- •Неофрейдизм
- •Теория штерна
- •Гуманистическая психология
- •7.Современное состаяние и важнейшие тенденцииразвития зарубежной психологии
- •8.Российская психология в советский период (20-80 гг.)и в условиях трансформациисоциально-экономичесчких отношений (в 90 х. Годах хх-ххi в.)
- •9. История психологии белоруси. Связь ее с российской и мировой психологией
- •9.1 Введение в историю психологии в Беларуси
- •9.2 Связь с зарубежной психологией.
- •Психология развития
- •Предмет и задачи психологии развития. Проблемы психологии развития
- •2. Понятие развитие. Процессы обеспечивающие процесс развития
- •Процесс развития личности
- •3. Условия и законы психического развития человека
- •Основные закономерности психического развития
- •4.Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека
- •Выводы и заключения:
- •5.Биогенетические и этологические концепции
- •6.Бихевиористский подход
- •7.Психоаналитические теории детского развития
- •8.Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
- •9.Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •10. Понятие о стабильных и критических периодах развития. Кризисы и стабильные периоды
- •7. Социальная психология
- •1. Методы социальной психологии.
- •2. Вербальная и невербальная коммун-я
- •Системы невербальной коммуникации
- •3. Межличностное восприятие и понимание( Восприятия и понимания в межличностных отношениях)
- •4. Соц. Установка и поведение
- •6. Принятие решений в группе.
- •7 Межгрупповое отношение.
- •8 Просоциальное поведение
- •9 Агрессивное поведение
- •8. Педагогическая психология
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •2 . Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.
- •3 . Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •4. Особенности учебной деятельности в среднем и старшем школьном возрасте.
- •5 . Психологические особенности воспитания в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •9. Методика преподавания психологии
- •1 Психология как учебный предмет. Дидактические и специфические принципы преподавания психологии.
- •2 Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •3 Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •4. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •5. Организационные формы обучения
- •6. Методика чтения лекции.
- •7. Методика проведения семинарских занятий.
- •Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •9.Психология активных методов обучения
- •10. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии (Межличностное взаимодействие в системе преподавания психологии. Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.)
- •Доп. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
- •10. Медецинская Психология
- •Предмет и задачи медицинской психологии
- •Понятие нормы и патологии в современной психологии. Основные подходы к дихотомии «норма -патология»
- •2. Критерии психического здоровья. Психическая норма
- •Нарушения мышления.
- •3.3.1. Нарушение операциональной стороны мышления.
- •3.3.2. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления.
- •3.3.3. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
- •3.3.4. Нарушение критичности мышления.
- •4. Основные теоретические подходы в психосоматике
- •5. Представления о взаимосвязи психики и мозга в современной нейропсихологии
7 Межгрупповое отношение.
Книга: Социальная психология под редакцией В.А Сластенина
Межгрупповые отношения— совокупность социально-психологических явлений, характеризующих субъективное отражение многообразных связей, возникающих между социальными группами, а также обусловленный ими способ взаимодействия групп.
Наиболее типичным эффектом межгруппового сравнения является тенденция к завышенной оценке достоинств своей группы, выражающаяся в стремлении всячески благоприятствовать ее членам в противовес членам «чужих» групп (эффект межгрупповой дискриминации) и нередко сопровождающаяся недооценкой последних (внутригрупповой фаворитизм). Несколько менее распространена обратная тенденция — установление позитивно оцениваемых различий в пользу какой-либо другой группы.
Все межгрупповые отношения в обществе могут быть рассмотрены на макроуровне, мезоуровне и микроуровне социальной жизни. На макроуровне складываются отношения между большими социальными группами в рамках всего общества или даже между обществами (государствами, странами, этносами, расами, национальностями и т.д.). На мезоуровне возникают отношения между первичными группами в рамках определенной общности, как, например, отношения школьных классов в школе или студенческих групп в вузе. На микроуровне отношения существуют между микрогруппами, которые образуются уже в самой первичной группе. Это могут быть диады, триады или более крупные микрогруппы. Даже семья может быть рассмотрена с точки зрения особых межгрупповых отношений микрогрупп.
Отличительной особенностью межгрупповых отношений является субъективность, пристрастность межгруппового восприятия и оценивания, которая проявляется в таких феноменах, как стереотипы и предрассудки.
Одним из первых ученых, обративших внимание на психологические закономерности отношении между группами, был У. Самнер, описавший в опубликованной в 1906 г работе "Народные обычаи" феномен этноцентризма. Этноцентризм проявляется в чувстве превосходства своей этнической и культурной группы и одновременной неприязни, враждебности по отношению к другим.
В концепции этноцентризма У. Самнера преувеличение позитивных характеристик, приписываемых собственной этнической группе, и чувство превосходства своего этноса над другими неотделимо от проявлений негативного отношения и враждебности по отношению к представителям других этносов. При этом собственная этническая группа, ее культура, традиции, ценности и другие психологические особенности выступают в качестве эталона, центра восприятия и оценки других этнических групп.У. Самнер рассматривал этноцентризм как универсальным механизм взаимодействия между этническими группами, в соответствии с которым проявление негативизма и враждебности по отношению к другим этносам является необходимым условием поддержания внутригруппового единства в рамках собственного этноса.
Исследования, посвященные психологии межгрупповых отношении, можно условно объединить в рамках основных подходов. Так, уже в поздних работах 3. Фрейда излагается система взглядов на природу и функции межгрупповой враждебности. Однозначно связывая внешнегрупповую враждебность и внутригрупповую сплоченность, источники этих явлений 3. Фрейд ищет в мотивационной сфере индивидов, привлекая в качестве объяснительной схемы Эдипов комплекс.
Т. Адорно показал, что враждебное отношение к представителям других этнических групп связано с определенным набором психологических качеств, характерных для так называемой авторитарной или этноцентрической личности: установка на неукоснительное почитание внутригрупповых авторитетов, чрезмерная озабоченность вопросами статуса и власти, стереотипность суждений и оценок, нетерпимость к неопределенности, склонность подчиняться людям, наделенным властью, и нетерпимость к тем, кто находится на более низком статусном уровне.
С принципиально иных теоретических позиций подходит к проблеме межгрупповых конфликтов М. Шериф. Истоки межгрупповой враждебности он видит в объективном конфликте целей и интересов различных групп, неизбежно возникающем в ситуации конкурентного взаимодействия представителей этих групп.
Эксперименты М. Шерифа проводились в середине 50-х годов в американском местечке Роберс Кейве, в летнем лагере для подростков на протяжении нескольких лет. Основной целью исследовании было изучение влияния характера межгруппового взаимодействия (кооперативною или конкурентного) на характер взаимоотношений, складывающихся между группами и внутри групп. С этой целью администрация лагеря специально организовывала взаимодействие между группами подростков таким образом, чтобы оно носило выраженный характер соревнования, в котором только одна из соревнующихся групп могла одержать победу. По результатам наблюдений и опросов исследователи зафиксировали проявление межгрупповой враждебности в отношениях между группами (агрессивность по отношению к представителям других групп, негативные стереотипы в восприятии других групп) и одновременное усиление внутри групповой сплоченности.
Полевые эксперименты М. Шерифа положили начало экспериментальному направлению в исследовании психологии межгрупповых отношений. Наконец, в исследованиях М. Шерифа была теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность снижения межгрупповой враждебности за счет изменения ситуации межгруппового взаимодействия (постановка общих целей, привлекательных для каждой из групп и требующих сотрудничества для их достижения).
Теории межгрупповых отношений Г. Тэджфела и Дж. Тернера. Г. Тэджфел, его сотрудники и последователи провели серию лабораторных экспериментов, получивших в социальной психологии название "эксперименты с матрицами Тэджфела" или "эксперименты по минимальной межгрупповой дискриминации". В этих экспериментах испытуемые - студенты - случайным образом делились на две группы, при этом отнесение их к той или иной группе проводилось на основе частных, незначимых критериев (например, предпочтение одного из двух художников-абстракционистов и др.). Исследователи специально исключали из ситуации эксперимента все факт, которые могли бы рассматриваться в качестве объективных причин межгрупповой дискриминации: взаимодействие между испытуемыми, конфликт интересов, предшествующая враждебность и т.д. На втором этапе экспериментов испытуемые индивидуально распределяли плату за участие в эксперименте между двумя другими участниками, о которых им было известно только то, к какой из двух групп те принадлежали. Определение суммы, причитающейся другим участникам, производилось с помощью специально разработанных таблиц, в которых фиксировались в различных вариантах абсолютные размеры сумм, причитающихся представителю "своей" и "другой" группы, и их соотношение. При этом испытуемые могли сделать выбор между различными вариантами стратегий распределения: уравнительное (справедливое), максимальная сумма для обоих участников, максимальная выгода для представителя своей группы, максимальное различие в пользу представителя своей группы и, наконец, - интегральный ингрупповой фаворитизм как сочетание двух предыдущих стратегий. В результате этих экспериментов было зафиксировано преобладание у испытуемых стратегии, связанной с установлением максимальных различий между суммами, выделяемыми для представителей своей и другой группы, в пользу первых. Причем эта стратегия выбиралась даже в тех случаях, когда абсолютный размер суммы, причитающейся представителю своей группы, был меньше максимально возможного. То есть главной целью испытуемых было установление максимальных различий между группами в пользу своей группы. Это явление, связанное с тенденцией оказывать предпочтение своей группе в противовес интересам другой группы, получило название внутригрупповой фаворитизм (от лат. favor - благосклонность). Тенденция к установлению различий в оценках своей и другой группы (как правило, в пользу первой) получила название межгрупповой дискриминации. По мнению Г. Тэджфела внутригрупповой фаворитизм и внешнегрупповая дискриминация являются универсальными феноменами психологии межгрупповых отношений.
