- •Глава 5. Память 204
- •Общая психология
- •1.1 Введение
- •Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •Сознание, его структура, функции и состояния.
- •Характеристика неосознаваемых процессов.
- •Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •Познавательные процессы
- •Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •Психофизика ощущений
- •Восприятие: физиологические основы, свойству, виды.
- •Внимание: свойства, виды, теории.
- •Понятие памяти. Теории памяти.
- •Типы и формы памяти.
- •Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •8.Понятие мышления. Виды мышления
- •9. Сравнительный анализ теорий мышления
- •1. Ассоциативная
- •2. Вюрцбургская школа
- •3. Функционализм
- •4. Психоаналитическая версия
- •5. Когнитивная
- •6. Бихевиористские концепции
- •7. Гештальтподход
- •8. Информационно-кибернетическая теория
- •Интеллектуальные способности
- •Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •1.3 Личность
- •Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •Понятие личности в психоанализе
- •Концепции личности в советской психологии.
- •Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •Способности и их природа. Классификация способностей.
- •Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций
- •Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •8. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •Классические и современные теории темперамента.
- •Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •11. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •Психология личности
- •Понятие личности и ее структуры в современной психологии.
- •Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •Жизненный путь личности: определение, единицы анализа.
- •(Обзор основных направлений в теории личности в американской и западно-европейской психологии. )
- •Методология
- •1.Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования
- •2. Уровень общенаучных принципов и форм исследования.
- •3. Конкретно-научная методология.
- •4. Методика и техника исследования.
- •2.Классический тип научной рациональности и психологическая методология
- •3. Неклассический тип рациональности и психологическая методология
- •4. Постнеклассический тип рациональности и психологическая методология
- •5.Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •Экспериментальная психология
- •1.Наблюдения в психологических исследованиях
- •1.Понятие наблюдения. Виды наблюдения
- •2.Модификацией метода включенного наблюдения
- •3.Ошибки наблюдения
- •2.Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •3.Экспериментальные схемы
- •4.Сложные экспериментальные схемы Сложные (Многофакторные) экспериментальные схемы.
- •5.Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •История психологии
- •1. Предмет, принципы, методы и задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •2. Зарождение психологической мысли в странах древнего востока. Античность
- •3. Развитие психологии в средние века и эпоху возрождения
- •4. Психологические учения XVII-XVIII вв. Ассоцианизм.
- •5. Возникновение и развитие отраслей психологии в конце 19 в. До начала 20в. Развитие отраслей психологии
- •6.Основные научные школы и направления в зарубежной психологии в период с 30 по 90 г. Хх в. Кризис психологии
- •Основные психологические школы структурализм
- •Вюрцбургская школа
- •Функционализм
- •Бихевиоризм
- •Необихевиоризм
- •Социальный бихевиоризм
- •Гештальт-психология
- •Теория "поля" курта левина
- •Генетическая психология жана пиаже*
- •Психоанализ (глубинная психология)
- •Неофрейдизм
- •Теория штерна
- •Гуманистическая психология
- •7.Современное состаяние и важнейшие тенденцииразвития зарубежной психологии
- •8.Российская психология в советский период (20-80 гг.)и в условиях трансформациисоциально-экономичесчких отношений (в 90 х. Годах хх-ххi в.)
- •9. История психологии белоруси. Связь ее с российской и мировой психологией
- •9.1 Введение в историю психологии в Беларуси
- •9.2 Связь с зарубежной психологией.
- •Психология развития
- •Предмет и задачи психологии развития. Проблемы психологии развития
- •2. Понятие развитие. Процессы обеспечивающие процесс развития
- •Процесс развития личности
- •3. Условия и законы психического развития человека
- •Основные закономерности психического развития
- •4.Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека
- •Выводы и заключения:
- •5.Биогенетические и этологические концепции
- •6.Бихевиористский подход
- •7.Психоаналитические теории детского развития
- •8.Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
- •9.Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •10. Понятие о стабильных и критических периодах развития. Кризисы и стабильные периоды
- •7. Социальная психология
- •1. Методы социальной психологии.
- •2. Вербальная и невербальная коммун-я
- •Системы невербальной коммуникации
- •3. Межличностное восприятие и понимание( Восприятия и понимания в межличностных отношениях)
- •4. Соц. Установка и поведение
- •6. Принятие решений в группе.
- •7 Межгрупповое отношение.
- •8 Просоциальное поведение
- •9 Агрессивное поведение
- •8. Педагогическая психология
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •2 . Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.
- •3 . Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •4. Особенности учебной деятельности в среднем и старшем школьном возрасте.
- •5 . Психологические особенности воспитания в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •9. Методика преподавания психологии
- •1 Психология как учебный предмет. Дидактические и специфические принципы преподавания психологии.
- •2 Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •3 Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •4. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •5. Организационные формы обучения
- •6. Методика чтения лекции.
- •7. Методика проведения семинарских занятий.
- •Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •9.Психология активных методов обучения
- •10. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии (Межличностное взаимодействие в системе преподавания психологии. Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.)
- •Доп. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
- •10. Медецинская Психология
- •Предмет и задачи медицинской психологии
- •Понятие нормы и патологии в современной психологии. Основные подходы к дихотомии «норма -патология»
- •2. Критерии психического здоровья. Психическая норма
- •Нарушения мышления.
- •3.3.1. Нарушение операциональной стороны мышления.
- •3.3.2. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления.
- •3.3.3. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
- •3.3.4. Нарушение критичности мышления.
- •4. Основные теоретические подходы в психосоматике
- •5. Представления о взаимосвязи психики и мозга в современной нейропсихологии
2. Зарождение психологической мысли в странах древнего востока. Античность
Развитие психологических знаний в рамках философии.
Представления о душе существовали уже в древнейшие времена и предшествовали первым научным взглядам на ее природу. Они возникали в системе первобытных верований людей, в мифологии и религии. И по форме и по содержанию данные представления являлись донаучными и вненаучными.
Впервые научные, представления о душе возникли в древней философии и составили учение о душе. Это учение является первой формой знаний, в системе которых начали развиваться психологические представления.
Психологические проблемы явились частью философии, они возникали неизбежно, т.к. предметом философских размышлений, направленных на рациональное объяснение, был мир в целом, включая вопросы о человеке, его душе и т.д. В связи с этим встает проблема преемственности в развитии психологических знаний в странах Востока и Запада (имеется в виду Восток – Др. Индия и Китай (буддизм); Запад – Др. Рим).
Исследования показали, что древнеиндийская философия явилась источником философской мысли всего Востока. Определяющее влияние на последующее развитие европейской культуры оказала философия Др. Греции. Ф. Энгельс отмечал: «В многообразных формах греческой философии уже имеются в зародыше, в процессе возникновения все позднейшие типы мировоззрений».
Следует отметить, что когда психология выделилась в самостоятельную область научного знания, ученых Запада привлекали восточная мысль, ее глубина, сила ее воздействия на людей. Особенно большой интерес к Востоку замечается в психологии в XIX – XX вв. (например, психоаналитическая концепция К. Юнга).
Поэтому, учитывая не изученность древнеиндийской и древнекитайской психологии, начнем изложение процесса доминирования научных психологических знаний с античности.
Основные положения о душе в античной материалистической психологии.
Материалистическое учение о душе сложилось и развивалось как часть материалистической философии, которая возникла в VI в. до н.э. и явилась исторически первой формой древнегреческой философии. Вершиной античного материализма был атомистический материализм, родоначальниками которого являются Демокрит и его учитель Левкипп (V в. до н.э.). Последователями Демокрита стали: Эпикур (IV-III в. до н.э.); Лукреций (Рим, I в. до н.э). Систему атомистичсекого материализма развивали стоики (основатели стоицизма – Хризипп и Зенон, III в. до н.э).
Основой психологических воззрений этих философов был античный атомистический материализм. Согласно этой теории, все существующее состоит из двух начал – бытия (неделимые атомы) и небытия (пустота). Атомы – мельчайшие субстанции, неделимые и недоступные чувствам, различающиеся по форме, величине и подвижности. Все вещи образуются из атомов. Так называемые чувственные качества – цвет, вкус Демокрит не приписывал атомам. «Лишь в общем мнении существуют цвет, в мнении – сладкое, в мнении – горькое в действительности существуют только атомы и пустота».
Однако, Эпикур считал, что и чувственные качества существуют объективно. Он приписывал атомам вес, ибо «тела двигаются в силу тяжести». Эпикур внес идею самопроизвольного отклонения атомов, благодаря чему их движение происходит по кривым. Опираясь на это положение, он объясняет происхождение мира как результат столкновения атомов.
Новые моменты в данную теорию внесли стоики. Они и разработали учение о стадиях эволюции мира. Образование мира стоики рассматривали как превращение первоначального огня в парообразную массу, из которой затем образуется неживая природа, затем растения, животные и, наконец, человек. Через некоторое время начинается обратный процесс, когда все превращается в огненный пар. Мировой цикл завершается. Потом за этим следует новое образование мира.
На основе физических представлений разрабатывалось психологическое учение о душе, познании, чувствах, воле, а также ставились и решались практические вопросы в области человеческого поведения.
Учение о душе в античном материализме. Демокрит понимал душу как причину движения тела. Душа материальна и состоит из самых мелких атомов, рассеянных по всему организму. Душа смертна и уничтожается вместе с телом; она не существует вне тела. Характерно, что, отличая душу от тела, Демокрит считает ее телом, хотя и особым телом.
Идеалистическая психология.
Рассматриваются взгляды Фалеса, Анаксимена, пифагорийцев, Сократа и Платона. Наряду с материалистической линией развития психологического познания постепенно идет накопление идеалистических представлений о душе человека. Уже у Фалеса душа есть нечто особое, отличное от тела (он и магниту приписывал душу); у Анаксимена она – воздух (как в Книге бытия); у пифагорийцев – она уже бессмертна и переселяется, а тело является для нее чем-то чисто случайным. Именно в трактовке особенностей души в их отличии от тела постепенно нарастают идеалистические тенденции.
Наиболее последовательно и обоснованно сформулировал идеалистические взгляды Сократ (470-399 г. до н.э.). В учении о душе он впервые указал на разграничение между телом и душой и провозгласил нематериальность и невещественность души. Он определил душу отрицательно, как нечто, отличное от видимого тела.
Своего наивысшего развития идеализм достигает у ученика Сократа – Платона (472-347 г. до н.э.), ставшего основоположником объективного идеализма. Основные сочинения: «Федон», «Федр», «Пир», «Государство», «Филеб».
Центральной философской проблемой Платона, является учение об идеях. Идеи – это истинно сущее бытие, неизменяемое, вечное, не имеющее возникновения, не осуществленное в какой-либо субстанции. Они незримы, существуют самостоятельно от чувственных вещей. В отличие от идей материя – это небытие, бесформенное, незримое. Это ничто, которое может стать любой вещью, т.е. всем при соединении с определенной идеей. Составной частью идеалистической философии Платона является учение о душе. Душа выступает в качестве начала, посредствующего между миром идей и чувственных вещей.
Душа существует прежде, чем она вступает в соединение с каким бы то ни было телом. В своем первобытном состоянии она составляет часть мирового духа. Индивидуальная душа есть не что иное, как образ и истечение универсальной мировой души. По Платону, есть три начала человеческой души.
«Учение о душе» Аристотеля.
Душа, по Аристотелю, есть форма живого органического тела. Это означает, что она есть суть тела, причина и цель всех его действий. Все эти характеристики он объединяет и обобщает в специальные понятия «энтелехия», которым обозначает полную действительность тела, то, что делает его живым, постоянную возможность его жизненных функций. Как и Платон, он также предлагает классификацию души. В основе классификации лежит выделение трех ступеней, при этом способности высшей ступени, включают способности предыдущих и не могут существовать без них.
Растительная и животная душа понимались материалистически. Разумная душа, по Аристотелю, идеальна, отделена от тела, ее сущность божественна. После смерти она не уничтожается, а возвращается в бестелесный эфир воздушного пространства.
Учение античных врачей.
Позиции материализма в античной психологии были укреплены успехами античных врачей в анатомии и медицине.
Врач и философ Алкмеон Кротонский (VI в. до н.э.) впервые в истории знания выдвинул положение о локализации мыслей в головном мозгу.
Гиппократ (460 377 г. до н.э.) «отец медицины», в философии придерживался линии Демокрита. Как и Алкмеон, Гиппократ считал, что органом мышления и ощущения является мозг. Но, наибольшую известность получило учение о темпераменте.
В Александрии (III в. до н.э.) некоторое время было разрешено вскрытие трупов «безродных людей». Это способствовало важным открытиям, связанным с именами двух александрийских врачей – Герофила (установил разницу между нервами, сухожилиями и связками; описал устройства глаза; мозговые оболочки) и Эразистрата (подробно описал различные части головного мозга, обратил внимание на извилины).
