- •Глава 5. Память 204
- •Общая психология
- •1.1 Введение
- •Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •Сознание, его структура, функции и состояния.
- •Характеристика неосознаваемых процессов.
- •Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •Познавательные процессы
- •Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •Психофизика ощущений
- •Восприятие: физиологические основы, свойству, виды.
- •Внимание: свойства, виды, теории.
- •Понятие памяти. Теории памяти.
- •Типы и формы памяти.
- •Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •8.Понятие мышления. Виды мышления
- •9. Сравнительный анализ теорий мышления
- •1. Ассоциативная
- •2. Вюрцбургская школа
- •3. Функционализм
- •4. Психоаналитическая версия
- •5. Когнитивная
- •6. Бихевиористские концепции
- •7. Гештальтподход
- •8. Информационно-кибернетическая теория
- •Интеллектуальные способности
- •Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •1.3 Личность
- •Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •Понятие личности в психоанализе
- •Концепции личности в советской психологии.
- •Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •Способности и их природа. Классификация способностей.
- •Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций
- •Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •8. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •Классические и современные теории темперамента.
- •Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •11. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •Психология личности
- •Понятие личности и ее структуры в современной психологии.
- •Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •Жизненный путь личности: определение, единицы анализа.
- •(Обзор основных направлений в теории личности в американской и западно-европейской психологии. )
- •Методология
- •1.Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования
- •2. Уровень общенаучных принципов и форм исследования.
- •3. Конкретно-научная методология.
- •4. Методика и техника исследования.
- •2.Классический тип научной рациональности и психологическая методология
- •3. Неклассический тип рациональности и психологическая методология
- •4. Постнеклассический тип рациональности и психологическая методология
- •5.Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •Экспериментальная психология
- •1.Наблюдения в психологических исследованиях
- •1.Понятие наблюдения. Виды наблюдения
- •2.Модификацией метода включенного наблюдения
- •3.Ошибки наблюдения
- •2.Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •3.Экспериментальные схемы
- •4.Сложные экспериментальные схемы Сложные (Многофакторные) экспериментальные схемы.
- •5.Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •История психологии
- •1. Предмет, принципы, методы и задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •2. Зарождение психологической мысли в странах древнего востока. Античность
- •3. Развитие психологии в средние века и эпоху возрождения
- •4. Психологические учения XVII-XVIII вв. Ассоцианизм.
- •5. Возникновение и развитие отраслей психологии в конце 19 в. До начала 20в. Развитие отраслей психологии
- •6.Основные научные школы и направления в зарубежной психологии в период с 30 по 90 г. Хх в. Кризис психологии
- •Основные психологические школы структурализм
- •Вюрцбургская школа
- •Функционализм
- •Бихевиоризм
- •Необихевиоризм
- •Социальный бихевиоризм
- •Гештальт-психология
- •Теория "поля" курта левина
- •Генетическая психология жана пиаже*
- •Психоанализ (глубинная психология)
- •Неофрейдизм
- •Теория штерна
- •Гуманистическая психология
- •7.Современное состаяние и важнейшие тенденцииразвития зарубежной психологии
- •8.Российская психология в советский период (20-80 гг.)и в условиях трансформациисоциально-экономичесчких отношений (в 90 х. Годах хх-ххi в.)
- •9. История психологии белоруси. Связь ее с российской и мировой психологией
- •9.1 Введение в историю психологии в Беларуси
- •9.2 Связь с зарубежной психологией.
- •Психология развития
- •Предмет и задачи психологии развития. Проблемы психологии развития
- •2. Понятие развитие. Процессы обеспечивающие процесс развития
- •Процесс развития личности
- •3. Условия и законы психического развития человека
- •Основные закономерности психического развития
- •4.Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека
- •Выводы и заключения:
- •5.Биогенетические и этологические концепции
- •6.Бихевиористский подход
- •7.Психоаналитические теории детского развития
- •8.Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
- •9.Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •10. Понятие о стабильных и критических периодах развития. Кризисы и стабильные периоды
- •7. Социальная психология
- •1. Методы социальной психологии.
- •2. Вербальная и невербальная коммун-я
- •Системы невербальной коммуникации
- •3. Межличностное восприятие и понимание( Восприятия и понимания в межличностных отношениях)
- •4. Соц. Установка и поведение
- •6. Принятие решений в группе.
- •7 Межгрупповое отношение.
- •8 Просоциальное поведение
- •9 Агрессивное поведение
- •8. Педагогическая психология
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •2 . Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.
- •3 . Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •4. Особенности учебной деятельности в среднем и старшем школьном возрасте.
- •5 . Психологические особенности воспитания в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •9. Методика преподавания психологии
- •1 Психология как учебный предмет. Дидактические и специфические принципы преподавания психологии.
- •2 Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •3 Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •4. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •5. Организационные формы обучения
- •6. Методика чтения лекции.
- •7. Методика проведения семинарских занятий.
- •Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •9.Психология активных методов обучения
- •10. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии (Межличностное взаимодействие в системе преподавания психологии. Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.)
- •Доп. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
- •10. Медецинская Психология
- •Предмет и задачи медицинской психологии
- •Понятие нормы и патологии в современной психологии. Основные подходы к дихотомии «норма -патология»
- •2. Критерии психического здоровья. Психическая норма
- •Нарушения мышления.
- •3.3.1. Нарушение операциональной стороны мышления.
- •3.3.2. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления.
- •3.3.3. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
- •3.3.4. Нарушение критичности мышления.
- •4. Основные теоретические подходы в психосоматике
- •5. Представления о взаимосвязи психики и мозга в современной нейропсихологии
Психология личности
Понятие личности и ее структуры в современной психологии.
Личность - динамическая организация тех психофизиологических систем в индивиде, которые определяют единственные способы приспособляемости к внешней среде в смысле характерических способов поведения и переживания.
(Г.В. Олпорт).
Личность - более или менее стабильная, прочная организация характера, темперамента, интеллекта и тела, которая определяет ее единственную индивидуальную адаптацию к среде.
(Г.Ю. Айзенк).
Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни, личность не состоит из кусочков, это не "полипняк". Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная гипотетически: личностью не родятся, личностью становятся... Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и генетического развития человека.
(А.Н. Леонтьев).
Под личностью мы понимаем человека как носителя сознания.
(К.К. Платонов).
При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (в эти внутренние условия включаются и психические явления - психические свойства и состояния личности).
(С.Л. Рубинштейн).
Психологическая структура личности
Психологическая структура личности чрезвычайно разнообразна: в нее входят все те индивидуальные особенности человека, которые мы привыкли называть чертами личности.
В психологической науке существует два основных подхода к структурированию личности. Первый основан на выделении черт личности, которые принято группировать на основе внутренней связи в подструктуры, а подструктуры, в свою очередь, делить на уровни.
Второй подход основывается на выделении типов личности, которые не сводятся к определенному набору черт, но раскрывают некие общие особенности личности и способа ее взаимодействия с миром. В качестве примера типологического подхода можно привести деление, в основу которого положены четыре основных типа темперамента.
Структура личности по Платонову
К. Платонов положил в основу структурирования личности группировку психологических черт в логически целостные подструктуры: биологически обусловленные и социально обусловленные. Подструктуры же, в свою очередь, имеют свои уровни:
Самый нижний уровень - это те черты человека, которые обусловлены биологически: возрастные и половые свойства его личности, темперамент, особенности нервной системы. На следующем уровне находится подструктура, которая включает особенности протекания различных психических процессов: память, мышление, восприятие, врожденные способности.
В следующую подструктуру входит опыт человека, т.е. те знания и умения, которые были усвоены в процессе социальной жизни. И, наконец, на самом высоком уровне находится направленность личности, т.е. особенности мировоззрения и характера человека, его самооценка, интересы и увлечения. Все это многообразие и формирует целостную психологическую структуру личности.
Структура личности по Фрейду
З.Фрейд первым выделил в структуре личности сознательный и бессознательный компоненты, на основе которых строилась дальнейшая теория психоанализа.
По мнению Фрейда, сознание и бессознательное находятся в постоянном конфликте, и задачей психоаналитика является установление гармонии и равновесия двух важнейших сторон человеческой психики.
Бессознательное, по Фрейду, включает в себя Оно (или Ид), которое отвечает за важнейшие человеческие инстинкты - либидо (или инстинкт жизни, сексуальная энергия) и тонатос (или инстинкт смерти).
Оба эти инстинкта, согласно мнению основателя психоанализа, являются подлинными двигателями человеческой жизни. Из сублимации либидо, например, возникла потребность в творчестве, а необходимость контроля над иррациональными инстинктами повлияла на возникновение табу в человеческом обществе.
К бессознательному также относится Сверх-Я (Супер-Эго), которое включает в себя моральные нормы и предписания, выполняя роль цензора в структуре психики. Сознательная часть личности - Я или Эго - призвана поддерживать гармонию между Оно и Сверх-Я, уравновешивать человеческое стремление к удовольствиям и необходимость подчиняться определенным моральным стандартам.
Структура личности по Рубинштейну
С. Л. Рубинштейн понимал личность, как целостную структуру, в которой можно выделить различные группы черт, характеризующие определенные ее стороны. Эти черты, взаимодействуя друг с другом, создают единство личности.
В структуре личности Рубинштейн выделял следующие основные компоненты: направленность личности, т.к. собственно те установки, интересы и потребности, которые движут человеком; способности, темперамент и характер.
