5. Понятие памяти. Теории памяти.

Под памятью понимают процессы организации и сохранении прошлого опыта, делающие возможным его повторное использо­вание в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Теории памяти

Теория памяти в ассоциативной психологии

К числу достижений ассоциативной теории памяти можно от­нести и результаты первых экспериментальных исследований Г. Эббингауза и Г. Мюллера. Основоположником эксперимен­тальных методов исследования памяти в ассоциативной психоло­гии является немецкий психолог Герман Эббингауз. Остановимся на описании двух его экспериментов, в результате которых были открыты кривая забывания, или «кривая Эббингауза», и «эф­фект края».

Кривая забывания. В ходе первого эксперимента Г. Эббингауз изучал объем памяти в зависимости от времени сохранения инфор­мации. Для этого он изобрел специальный стимульный материал: бессмысленные слоги как сочетание двух согласных и гласной буквы между ними. Г. Эббингауз придумал 2300 таких слогов, чтобы исключить возникновение смысловых ассоциаций у ис­пытуемых. Ученый заучивал сам или предлагал запомнить другим испытуемым за один сеанс 8 рядов по 13 слов в каждом. По ито­гам эксперимента была построена кривая забывания (рис. 36).

В течение первого часа в результате ослабления ассоциатив­ных связей мы утрачиваем около 60 % информации, по прошест­вии 9 часов — еще 20 %, а спустя 48 часов кривая забывания стабилизируется.

Эффект края. В ходе второго эксперимента Г. Эббингауз изу­чал влияние расположения элементов в ряду на эффективность их запоминания. В результате было обнаружено, что первые и последние элементы ряда оказываются в преимущественном положении, как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении (рис. 37).

Влияние продолжительности упражнений на эффективность запоминания изучал Р. Йост (1897). Он экспериментально дока­зал, что эффективность сохранения материала выше при самых коротких периодах упражнения и уменьшается при увеличении количества предъявлений стимульного материала.

Научный и практический интерес представляет также прави­ло Йоста: из двух ассоциаций одинаковой силы, т.е. дающих рав­ное число угадываний, но разного «возраста» (имеется в виду, старые ли это или новые ассоциации по времени их возникнове­ния), новое повторение лучше актуализирует более старую ассо­циацию.

Слабой стороной ассоциативной теории памяти являлось не­постоянство ассоциаций, их избирательность и случайность. Так, в опытах Г. Мюнстерберга четырем испытуемым предъяв­ляли одни и те же слова четыре раза с интервалом в три месяца. Автор исследования не обнаружил в ассоциациях какого бы то ни было постоянства.

Память и бихевиоризм

Основатель бихевиоризма Джон Уотсон полагал, что память представляет собой сохранение в течение определенного време­ни видимых телесных навыков. Сам термин «память» он считал излишним. Поэтому феномены памяти бихевиористы изучали в контексте научения, под которым они понимали систематиче­ское видоизменение поведения при повторении одной и той же ситуации. Навык как единица научения стал основным предме­том исследования представителей данного направления психо­логии. Сначала Э. Торндайк предложил методы объективного изучения памяти как сохранения и приобретения навыков у жи­вотных. В последующем эти исследования были перенесены и на человека. Возникновение навыка укладывалось в классическую схему «стимул — реакция». Он возникает как результат простого связывания движений, когда в ответ на повторяющийся стимул вырабатывается определенный набор реакций. Процесс форми­рования навыка бихевиористы фиксировали в виде диаграмм, или кривых научения. Графически это выглядит следующим об­разом: по оси абсцисс откладывается число проб или попыток, а по оси ординат — время, затраченное на выполнение каждого задания. Было выявлено, что формирование навыка включает три стадии, или периода:

1. период хаотического поиска (много ошибок);

2. период сокращения количества ошибок;

3. период установившегося навыка (отсутствие или стабили­зация количества ошибок).

Заслуживают внимания опыты Дж. Миллера и О. Селфриджа (1958), которые обнаружили зависимость эффективности заучи­вания и воспроизведения от структуры языка. Так возникла ги­потеза «объединения», согласно которой успешное запоминание достигается за счет группировки материала и введения новых стимулов.

Структурная теория памяти в гештальтпсихологии

Взгляды представителей гештальтпсихологии (В. Кёлера, К. Коффки, М. Вертгеймера) основаны на философии холизма. Они по-новому оценили принцип ассоциации: в основе образо­вания ассоциаций, по их мнению, лежит закон целостности. За­кон организации запоминаемого материала является универ­сальным для восприятия и обучения. По В. Кёлеру, слова запо­минаются лучше, чем бессмысленные слоги именно в силу своей организованности.

В рамках исследования М. Овсянкиной, выполненного под руководством немецкого и американского психолога К. Левина (1890-1947), было установлено, что если монотонная деятель­ность прерывалась, то испытуемый, как правило, не возвращал­ся к ней; если же прерывалась структурированная деятельность, то он возвращался, чтобы ее завершить.

Классическим в гештальтпсихологии стал эксперимент Б.В. Зейгарник. Испытуемым предлагалось выполнить как можно быст­рее 18-20 заданий, включая загадки, математические задачи, рисование, лепку и др. Выполнение половины заданий прерыва­лось на середине. Испытуемым сообщали, что их время истекло, работу придется отложить и перейти к следующему заданию. После выполнения всех заданий экспериментатор просил перечислить все задачи, которые они решали в процессе исследования. Оказалось, что прерванные действия испытуемые запоминали приблизительно в два раза лучше, чем завершенные действия, Эта закономерность получила название эффекта незавершенного действия или эффекта Зейгарник.

Социологическое направление в психологии памяти

Принципиальное значение в анализе мнемических процессов имело положение о социальной природе памяти человека и возможности социального управления ее процессами (П. Жане, 1928; Л.С. Выготскийи А.Р. Лурия, 1930; А.Н. Леонтьев, 1931; Ф. Барт летт, 1932).

В основе этого направления лежит принцип первичности социального по отношению к индивидуальному. Впервые социаль ную природу человеческой памяти стала изучать французском социологическая школа. Ее основоположник Э. Дюркгейм полагал, что любые психологические феномены коренятся вовсе не в индивидуальном сознании: они обусловлены исключительно общественными явлениями.

По мнению представителей французской социологической школы, память представляет собой особое действие, изобретен ное людьми в ходе исторического развития. Она появилась одно­временно с возникновением социального поведения. Точнее, можно выделить два вида памяти: натуральную память, прису­щую всем живым существам, и специфически человеческую память.

Деятельностная концепция памяти

Для этой концепции характерна трактовка памяти как деятельности. Память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении.

С точки зрения деятельностной концепции памяти представляет интерес эксперимент З.М. Истоминой. Она изучала влияние мотивов деятельности на продуктивность произвольного запо­лнил у дошкольников.

эксперимент включал три серии: 1) лабораторный эксперимент (испытуемые без какого-либо побуждения запоминали ряд ); 2) игровую деятельность 3) практическую деятельность (детям предлагали устроить выставку рисунков, но для этого они должны были сходить к заведующему детским садом и попросить названные экспериментатором предметы, необходимые для устройства выставки). После этой серии испытуемые вспоминали слова и предметы, которыми они манипулировали. Оказалось, что самая низкая продуктивность памяти — в условиях лабораторного эксперимента, высокая — в ситуации практической деятельности.

Теории памяти в когнитивной психологии

Значительное влияние на развитие психологии памяти

положение Уильяма Джеймса о первичной и вторичной памяти. Первичная память, или память-впечатление, относится к области психологического настоящего и обеспечивает сохранение и и» формации на уровне активного сознания. Вторичная память соответствует информации, которая отсутствует в активном сознании человека и является его психи» логическим прошлым.

Модель систем памяти Н. Во и Д. Нормана. Дальнейшей продолжение классификация памяти по времени сохранении информации получила в модели систем памяти Н. Во и Д. Нор мана (Waugh, Norman, 1965). Первичная память, или система кратковременного хранения, независима от вторичной памяти, или системы длительного хранения. На уровне кратковремси ной памяти осуществляется забывание информации. Переход информации из первичной памяти во вторичную сопровождает ся ее (информации) повторением

Модель Н. Во и Д. Нормана породила специфическое представление о памяти: метафору «ящиков в голове». Система кратковременного хранения, по мнению ученых, обладает довольно ограниченным объемом. Сохраняемая в ней информация теряется не только в зависимости от времени хранения, но и в результате ее вытеснения вновь поступающей информацией.